沈中斌

摘要：課堂設(shè)問作為課堂教學(xué)中一種有效的組織形式，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)同，同時課堂教學(xué)實踐中也得到了廣泛的應(yīng)用。記得有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！倍倚抡n程理念也強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學(xué)過程中，要求師生間要有動態(tài)信息交流，而這種交流就需要通過有效的課堂設(shè)問來解決。所以，教師能否有效地對學(xué)生進行設(shè)問，是師生間能否成功互動、課堂是否有效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂;有效設(shè)問;主體

中圖分類號：G633.6? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0009

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，往往是以設(shè)問開始的，向?qū)W生提供有現(xiàn)實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，所以說“設(shè)問”是教師“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的重要體現(xiàn)。“好的開始是成功的一半”，教育家陶行知先生有詩云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。他把“設(shè)問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)？筆者根據(jù)自己二十多年的教學(xué)實踐，談一些粗淺體會與思考。

一、在設(shè)問的總體把握上要做到：面向全體、分層遞進、用詞明確

1. 面向全體。教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問只是針對部分學(xué)生，而忽略了另一部分學(xué)生，那么問題的有效性就值得商榷，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2. 分層遞進。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性。教師應(yīng)該設(shè)計不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，按照布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式——教師要設(shè)置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答;把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學(xué)生得到思辨的機會。

當(dāng)然，還有一個問題：設(shè)問應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)？通過教學(xué)實踐，感覺應(yīng)以班級中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，又能在中下等學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，為這些學(xué)生鋪設(shè)梯度，使他們拾級而上，所以問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，逐層遞進。

3. 用詞明確。教師課堂設(shè)問不能為問而問，在問之前應(yīng)該首先問自己：“我為什么要問？”，教師設(shè)問是否有效的關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學(xué)生的思維。其次，教師應(yīng)提出一些有思考價值的問題，以觸動學(xué)生的心靈，觸發(fā)他們思考探索的興趣。教師的問應(yīng)該是有的放矢，指向明確，設(shè)計的問題不能過于空泛，似是而非，使學(xué)生不知從何作答。教師應(yīng)該明確問的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過程，或者是簡單的是非判斷等?？傊?，要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，使學(xué)生能明確的作答。例如：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生起立回答問題時“嗯嗯啊啊”，其中有很多是因為教師的設(shè)問不夠明確。比如，有教師問“是不是那樣??？”而其實是想問“產(chǎn)生這個結(jié)果的理由是什么？”，由于學(xué)生無法理解教師真正所問，回答當(dāng)然是不盡人意了。

二、在設(shè)問的具體設(shè)計中要做到：選好角度、難易適度、及時調(diào)整

1. 選好角度。有人說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！苯處熢谔釂枙r應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，或者根據(jù)新課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課時，精心設(shè)計設(shè)問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究;有時是系統(tǒng)設(shè)問相關(guān)知識體系，從而引出所要突破的重點、難點;有時是開門見山，直面要領(lǐng);有時要“無心插柳”，旁敲側(cè)擊?；驈男路f的角度、或從實用角度，教師應(yīng)該巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計便于學(xué)生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設(shè)問，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點來設(shè)問，針對學(xué)生“不易領(lǐng)會”的地方設(shè)問。

2. 難易適度。如果問題太簡單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個無效的設(shè)問，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會人云亦云，不知所云。如果問題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生噤若寒蟬，望而卻步。因此，課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學(xué)生都能進入問題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗。

3. 及時調(diào)整。教學(xué)是師生的雙邊活動，是一個動態(tài)的過程。學(xué)生是在不斷地發(fā)展的，教學(xué)環(huán)境也會隨時改變，在一個班級、一種環(huán)境下成功的設(shè)問，并不表示這種模式就是最佳的。當(dāng)授課班級改變、上課時間的不同、學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生差異，同樣的設(shè)問也許就是無效、失敗的。

曾經(jīng)在上《統(tǒng)計初步》一課時，有一個班級是上午上課，筆者就以一個開門見山的問題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”，學(xué)生反映迅速“可以計算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開。而第二個班級是下午第三節(jié)，同樣的問題問下去，因為他們上節(jié)課體育課剛進行1000米測試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無反應(yīng)，出現(xiàn)冷場。筆者課后反思，當(dāng)時應(yīng)該根據(jù)實際情況，立刻改變設(shè)問方式，也許可以這樣去問：“同學(xué)們，剛才你們進行了1000米測試，成績怎么樣??？”，當(dāng)他們七嘴八舌報上成績以后，筆者再問：“如果老師想知道哪個組同學(xué)的整體成績比較好，我們應(yīng)該怎樣來比較呢？”，或許這樣的設(shè)問更容易使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以，教學(xué)實際要求教師要及時調(diào)整設(shè)問的方式，既要求教師具有設(shè)問機智，也要求教師能在備課時設(shè)計多種不同的設(shè)問方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

三、在設(shè)問展開的具體過程中要注意：適時適量、掌控節(jié)拍、及時反饋

1. 適時適量。課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教育要掌握時機，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以，教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入新知識的探究;教師可以在學(xué)生都陷入困境以“問”代啟，指點迷津，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問時機的同時，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問題不多，或者教師自問自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾聽眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

2. 掌控節(jié)拍。節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間;有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短;有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，不馬上重復(fù)問題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間;“第二等待時”是指學(xué)生回答問題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一問題。總之，掌控節(jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。

3. 及時反饋。所有的“問”是為了學(xué)生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設(shè)問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問成為可能。

從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情;還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時進行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷，調(diào)整設(shè)問的方向和方法，使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時，學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學(xué)設(shè)計，達到教學(xué)相長的作用。

如果說教育教學(xué)工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問，其實就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間，以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中有意識地作了些探索，談了以上不成熟的幾點體會，與同行切磋，今后還有待繼續(xù)深入的研究。