嚴(yán)玉華

摘要：傳統(tǒng)英語課堂中許多教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生能在課堂上有效吸收的知識不多，有時(shí)課堂教學(xué)呈無序狀態(tài)，存在眼高手低的現(xiàn)象。大部分教師在英語閱讀的教學(xué)過程中過分注重對句子和語法的分析，而忽略了對學(xué)生關(guān)于閱讀理解的延伸，教師只有提高課堂質(zhì)量，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，才能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)或知識，將材料聯(lián)系起來，通過判斷和推理等思維活動把握閱讀材料的本質(zhì)含義和內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地提高英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學(xué)總結(jié)

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0057

隨著全球化腳步的進(jìn)行，英語能力的具備變得越來越重要，社會各界也對英語教學(xué)越來越重視。在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在英語考試中占的比重較大，閱讀理解的學(xué)習(xí)也直接關(guān)乎到學(xué)生英語成績的高低。所以要提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生完全掌握閱讀的技巧，是每位初中教師注重的問題之一。

一、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性有很大的影響，教師在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)需要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生能主動地投入時(shí)間和精力在英語閱讀上，使得自身的英語綜合素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣也是初中英語閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)需要教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)閱讀技能的同時(shí)提升趣味性，使得學(xué)生的積極性和注意力能夠一直集中在課堂中。

教師在興趣激發(fā)的過程中需要了解學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是有所差異的，這是教師在教學(xué)過程中需要重視的，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生之間關(guān)注點(diǎn)的不同之后，有針對地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的魅力，進(jìn)而激發(fā)自己的閱讀興趣。教師可以在學(xué)生的閱讀過程中給學(xué)生講述相關(guān)的小故事，以這些故事為媒介和學(xué)生進(jìn)行溝通。教師還可以設(shè)計(jì)課堂小游戲或者小競賽，每個(gè)學(xué)生都會有好勝心理，在競賽的過程中他們會投入更多的精力，也會充分利用自己的英語能力，為的是在競爭中取得成功。通過這些方式的使用，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

例如在對學(xué)生進(jìn)行《I have a dream》這篇英語演講稿的教學(xué)時(shí)，筆者會給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生扮演馬丁·路德金進(jìn)行演講，挑選幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生演講一小段，并且讓同學(xué)進(jìn)行評比，得分最高的學(xué)生可以獲得小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的閱讀教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，讓學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下更加投入地閱讀這篇英語演講稿，有效提升了閱讀效率。同時(shí)，因?yàn)楦傎惖氖褂檬沟脤W(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語閱讀的樂趣所在，激發(fā)其對英語閱讀的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中需要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、課前充分準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不是一蹴而就，需要花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備，這樣才能為閱讀課堂中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備對教師有一定的要求，教師需要在課堂上對理論知識有充分的了解，對思維導(dǎo)圖有大致的規(guī)劃，保證思維導(dǎo)圖使用的有效性，讓學(xué)生在課堂中面對思維導(dǎo)圖時(shí)能夠思維發(fā)散，更加積極地參與到閱讀教學(xué)中。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也需要教師和學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，比如紙和彩色筆，將重要的部分用彩色筆標(biāo)記出來。因此，教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，保證課堂中思維導(dǎo)圖構(gòu)建的順利。

在課前的準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生先對閱讀素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，不會在課堂中變得一問三不知，降低課堂教學(xué)效率。課前對思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備是課堂教學(xué)效果的保證，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力，讓輔導(dǎo)的作用得到最大化的體現(xiàn)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“Chinese traditional arts”的教學(xué)時(shí)，筆者會在課堂上讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去了解中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，比如剪紙和京劇等等，并且讓學(xué)生將這些傳統(tǒng)藝術(shù)的英語表達(dá)方式記下來，通過這樣的準(zhǔn)備，筆者在課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)變得非常順利，學(xué)生能夠在“Chinese traditional arts”這個(gè)中心點(diǎn)上進(jìn)行延伸，學(xué)生的閱讀興趣也得到了一定程度的激發(fā)。通過課堂準(zhǔn)備使得思維導(dǎo)圖的構(gòu)建變得更加順利，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語閱讀的輔導(dǎo)作用，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)結(jié)合聽、說、讀、寫

英語閱讀教學(xué)中，除了注重語言知識的教學(xué)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)策略以及文化意識的教學(xué)。不然，英語閱讀課就變成了教師整節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)語法、單詞，學(xué)生聽講、做筆記。教師只注重了知識的傳授，而忽略了學(xué)生接受知識的過程。英語教學(xué)中要從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力，不至于練習(xí)過后學(xué)生收獲甚少，即使總結(jié)了很多，但是卻無法內(nèi)化為自身的學(xué)識。教師可利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行聽、讀的訓(xùn)練。例如教師在講解《Whats the best movie theater？》這節(jié)課時(shí)，可將部分英文影視資料片段給予展示，讓學(xué)生觀看后總結(jié)自己最喜歡的電影片段，并說明原因。教師還可以額外出題，比如“任意挑選片段中的一個(gè)人物進(jìn)行外貌描寫”等。學(xué)生在答題過程中便進(jìn)行了說、寫的訓(xùn)練，與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，同樣是教師出題、學(xué)生答題的模式，但是收得的教學(xué)效果卻不同。結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)下初中英語教學(xué)中，教師需要重視閱讀部分的教學(xué)，這是對學(xué)生綜合能力提升的重要手段。英語閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)符合當(dāng)下教育改革的需求，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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