羅維君
摘要:有關(guān)研究表明,學(xué)困生存在多方面的心理障礙,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙、社會(huì)性發(fā)展障礙、神經(jīng)心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和矯治對(duì)策。
關(guān)鍵詞:智慧型教育;學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;干預(yù)策略
中圖分類號(hào):G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1992-7711(2018)09-0115
每到復(fù)習(xí)季,一些學(xué)習(xí)困難生擾亂課堂秩序,拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù),總是讓教師抓狂。所謂學(xué)困生,即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)困生,是指由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生;狹義的學(xué)困生,是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平,遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本文所撰述的學(xué)困生概念是指狹義的學(xué)困生,即指智力水平雖無明顯缺陷,但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生。
曾試以教師的權(quán)威強(qiáng)力施壓,嚴(yán)厲處罰,以正“朝綱”,不僅不見效,碰上刺頭家長(zhǎng)還給自己惹了一身的麻煩,弄得心中扎刺,萬般無奈,再也不敢管啦!權(quán)力型教育不可行!
而“愛的教育”又為我打開了另一扇窗,努力用愛去拉近和學(xué)生的距離,用愛去轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,但個(gè)別學(xué)生總不見成效,有人將此歸結(jié)為對(duì)學(xué)生愛得不夠??涩F(xiàn)實(shí)中就有許多孩子無論你怎么愛,也沒法把他們愛成好學(xué)生,有的甚至把教師的愛“吃”了,長(zhǎng)得更“胖”了——“食愛而肥”!道德型教育不是萬能的!
權(quán)利型教育和道德型教育都讓我焦頭爛額,迫使我追尋另一種教育方式——智慧型教育。它的主要特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí),冷靜分析學(xué)生,正確判斷癥狀,從個(gè)體特點(diǎn)出發(fā),智慧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。
有關(guān)研究表明,學(xué)困生存在多方面的心理障礙,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙、社會(huì)性發(fā)展障礙、神經(jīng)心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和矯治對(duì)策。
一、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙分析
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的認(rèn)識(shí)過程。而學(xué)困生對(duì)外界的信息進(jìn)行加工時(shí),往往表現(xiàn)出無法適應(yīng)的問題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào),也稱感覺統(tǒng)合障礙,這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。
有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生,往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng),不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng),經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。在學(xué)校學(xué)習(xí)中,他們用詞貧乏,說話含糊,詞不達(dá)意;閱讀時(shí),經(jīng)常跳字跳行;寫字時(shí),經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu);抄寫時(shí),經(jīng)常漏字漏行,甚至漏段。
2. 注意缺陷。注意力缺損多動(dòng)障礙幾乎可以說是學(xué)習(xí)的頭號(hào)“殺手”。從英國(guó)醫(yī)生斯蒂爾報(bào)告的第一例多動(dòng)的孩子費(fèi)爾開始,越來越多的兒童被診斷為注意力缺損多動(dòng)障礙。據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)大約有5%的中小學(xué)生患有這一障礙。
有注意缺陷的學(xué)生,常常在聽課、做作業(yè)時(shí)注意難以持久,容易因外界刺激而分心,有的不能安靜地坐著,在座位上扭來扭去,甚至擅離座位。在學(xué)習(xí)上不能注意到細(xì)節(jié),經(jīng)常因?yàn)榇中陌l(fā)生錯(cuò)誤,注意維持困難,有意回避或不愿意從事需要較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)集中精力的任務(wù)。做事拖拉,不能按時(shí)完成作業(yè),平時(shí)經(jīng)常丟三落四,遺失學(xué)習(xí)用品,甚至忘記教師布置的作業(yè)。
3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。大量的研究都證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。
學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平都顯著低于非學(xué)困生,常常有較低的自我效能感,懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,缺乏學(xué)業(yè)成功的信心,表現(xiàn)出一種習(xí)得性無助感,主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù);情感上心灰意冷、自暴自棄,害怕學(xué)業(yè)失敗;行為上逃避學(xué)習(xí),習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力差、智力低等。
二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略
1. 加強(qiáng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
課堂是學(xué)校教育最主要的陣地,將感統(tǒng)訓(xùn)練移植到課堂,“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,有意識(shí)地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。通過調(diào)動(dòng)他們的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)平臺(tái)。
例如:一位教師在《學(xué)習(xí)合作》團(tuán)體輔導(dǎo)心理活動(dòng)課時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、觸等多種感觀,特別關(guān)注學(xué)困生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。團(tuán)體熱身階段,讓學(xué)生聽歌曲《三個(gè)和尚》,從歌詞中感受團(tuán)結(jié)合作很重要。團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段,聽故事《五指兄弟》,動(dòng)手體驗(yàn)“五指兄弟”合作舉球,明白友好合作,萬事才能成功。團(tuán)體工作階段,游戲體驗(yàn)“記憶大比拼”“啄木鳥”行動(dòng),通過讓學(xué)生閉眼畫圈,看圖記憶,觸摸猜物,口銜吸管傳遞“蟲子”(用橡皮筋代替)等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的感統(tǒng)訓(xùn)練。課外,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng):滑滑板、前后滾翻、走平衡木等。
2. 加強(qiáng)注意力訓(xùn)練
長(zhǎng)期實(shí)踐中,人們發(fā)現(xiàn),采用游戲教學(xué)來提高學(xué)困生的注意力是較有效的方法。教師有意識(shí)地在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行注意力訓(xùn)練。
(1)走迷宮訓(xùn)練。訓(xùn)練方法:利用《托馬斯奇幻迷官》書籍在規(guī)定的10分鐘時(shí)間內(nèi),要求兒童用鉛筆從起點(diǎn)走到終點(diǎn),并且中途不能碰到迷宮邊緣超過三次。一周訓(xùn)練次數(shù)3次。每次限時(shí):10分鐘以內(nèi)。
(2)撲克牌訓(xùn)練。訓(xùn)練方法:教師在一副撲克牌中隨機(jī)抽出4張撲克牌,(可隨情況增加撲克牌數(shù)量)按一定順序從左往右放置,給兒童30秒時(shí)間(按撲克牌的張數(shù)往上增加記憶時(shí)間,讓孩子閉上眼睛并打亂撲克牌順序,讓孩子放回原位),一周訓(xùn)練次數(shù):12次。每次限時(shí):隨難度而延長(zhǎng)。
拼圖、穿珠子、找不同游戲、飼養(yǎng)小動(dòng)物、嘗試寫觀察日記等,班級(jí)時(shí)常組織與培養(yǎng)注意力相關(guān)游戲活動(dòng),隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲,讓學(xué)困生在游戲中的注意力得到訓(xùn)練,增強(qiáng)自信。
3. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
較低的學(xué)業(yè)成就令學(xué)困生在學(xué)習(xí)上無法獲得尊重和認(rèn)可,多次失敗讓他們消極懈怠,喪失積極動(dòng)機(jī),缺乏尋求幫助的熱情,形成“習(xí)得性無助”心理。教師引導(dǎo)學(xué)生以積極方式獲得尊重和認(rèn)可是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生“習(xí)得無助感”,激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效途徑。
(1)自我貼金,積極歸因。如考試失利時(shí),歸因于試題難度太大或試題太偏,自己復(fù)習(xí)不夠努力,不夠全面,下次我復(fù)習(xí)再認(rèn)真些,一定能考好!這樣的積極歸因就不會(huì)對(duì)自我價(jià)值感影響太大,從而不會(huì)降低努力程度,切勿歸因?yàn)椤拔覠o能,我不行”!
(2)因人施教,體驗(yàn)成功。如分層布置作業(yè),C類作業(yè)是所有同學(xué)都必須完成的作業(yè),內(nèi)容一般是課本內(nèi)的概念和基礎(chǔ)知識(shí);B類作業(yè)面向的學(xué)生群體主要是班級(jí)中的中等學(xué)生,作業(yè)的內(nèi)容不僅僅是課本基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還包括了稍難的課后練習(xí)題;A類作業(yè)是面向班級(jí)中學(xué)習(xí)程度最好的學(xué)生,習(xí)題具有極大的挑戰(zhàn)性。因人施教,讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到克服困難的喜悅,獲得成就感。
(3)多元評(píng)價(jià),重樹自信。對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師一元評(píng)價(jià),而應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及“學(xué)困生”自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,特別要加強(qiáng)和倡導(dǎo)“學(xué)困生”的自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)中,他們沒有失敗的壓力和羞辱感,只有發(fā)揮好與否的自我心理定位。“學(xué)困生”的每一次自評(píng)都是一次或大或小的成功。人具有空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、交際、自省等多元智能,我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多方面的,充分挖掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn),“勤儉之星”“守紀(jì)之星”“孝敬之星”“環(huán)保之星”“學(xué)習(xí)之星”“文體之星”……只要付出努力也能體驗(yàn)到成功。
把權(quán)力型教育限制在最低限度,讓道德教育走下神壇,努力研究智慧型教育,運(yùn)用心理學(xué)等知識(shí)等待“學(xué)困生”這顆小草靜靜開花!