尹寒梅

摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源。從而可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要在開展教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺，并在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下開展各種類型的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，可以養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓其具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要激發(fā)學(xué)生的探究意識，需要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以在豐富立體的學(xué)習(xí)情境中，得到情感的渲染，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生非常濃郁的興趣，并帶著好奇心對語文知識進(jìn)行探究。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠明確需要探究的目標(biāo)。在此教學(xué)過程中，教師需要做好以下幾個(gè)方面的精心準(zhǔn)備：

1.利用小學(xué)生認(rèn)知沖突，提出相應(yīng)的問題。小學(xué)生階段已經(jīng)具有一定的認(rèn)知體系，當(dāng)其對某個(gè)事物產(chǎn)生既定認(rèn)知時(shí)，如果老師針對性地提出其他觀點(diǎn)，會讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，并對某個(gè)事物產(chǎn)生非常大的興趣。比如：在開展課外閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生推薦《雨后》這篇文章。在閱讀前都是可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究學(xué)習(xí)情境：有一對兄妹在下雨時(shí)摔了一跤，但他們并沒有生氣，而是希望能夠再多摔一跤。大家想想看這到底是什么原因？許多學(xué)生聽到老師的問題后，與自身的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，會迫不及待地拿起書本，想探究真正的原因。

2.借助事例開展教學(xué)，并提出問題。小學(xué)生所處年齡段對任何事物都會具有非常強(qiáng)的好奇心，在開展語文教學(xué)過程中，可以將一些事例融入到教學(xué)內(nèi)容中，并向?qū)W生提供相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。比如：在開展《鯨》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對鯨如何吃東西進(jìn)行小組討論。在討論過程中，教師可以給予一定的提示：“鯨在吃東西時(shí)，與其他動物有一定的區(qū)別。通常會將鯨吃東西稱之為“鯨吞”?！睂W(xué)生在接收到教師的提示后，對這種新的詞匯產(chǎn)生了興趣，想要立馬閱讀課文來探究這種動物。

3.利用故事提出問題。小學(xué)生非常喜歡故事，教師應(yīng)該利用好小學(xué)生的此特征，在開展課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，讓其通過自主探究學(xué)習(xí)的方式來開展閱讀。比如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》這篇文章時(shí)，教師首先以聲情并茂的方式來為學(xué)生簡述文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解這篇文章中主要是講述了土地爺爺分給三個(gè)伙伴一袋麥子的故事，但他們在接受了土地爺爺?shù)柠溩又蟾饔胁煌谋憩F(xiàn)。那么請問：“在一年之后，獲得麥子的三個(gè)人會怎樣處理袋子里的麥子呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮其自身的聯(lián)想來對其結(jié)局進(jìn)行思考問題，然后再啟發(fā)學(xué)生通過讀書解決問題。

二、精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)過程中需要通過不同問題的串聯(lián)與引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要以循序漸進(jìn)的方式來提升問題的適用性與有效性。首先，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的基本要求進(jìn)行了解，明確開展教學(xué)需要讓學(xué)生掌握什么知識。并適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中增加一些相關(guān)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還需要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的情感互動，不僅要確保所提問題的概括性，還需要讓其問題具備一定的拓展性。其次，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生探究能力較強(qiáng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)問題深度，讓學(xué)生得到更深層次的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生探究能力不足時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些較為表淺的問題，可以采用“化大為小”的方式把大問題分解為若干小問題，每一個(gè)小問題之間存在有一定的關(guān)聯(lián)性。通過循序漸進(jìn)的方式來給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解問題的關(guān)鍵。最后，當(dāng)完成設(shè)計(jì)之后，還需要針對課堂教學(xué)情況以及所出現(xiàn)的一些問題，開展相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠的自主探究能力得到更進(jìn)一步的提升。

例如，在教學(xué)《豐碑》這課內(nèi)容時(shí)，文章中有一段對老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象進(jìn)行了深入描寫。教師在安排導(dǎo)讀過程中，可以對文章中描寫老戰(zhàn)士的關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并圍繞這些關(guān)鍵詞來對學(xué)生提出問題：“在這樣的惡劣天氣下，為何軍需處長為何只穿著“單薄破舊”的衣服？當(dāng)人被凍僵后，一定會感覺到非常痛苦，但為何軍需處長的表情依然保持“十分安詳”的模樣？”學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，再次對文章進(jìn)行口味，會很容易從中尋找到相應(yīng)的問題，有利于讓學(xué)生更好的理解軍需處長的崇高品格。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)理念中需要突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與自主學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文教師，需要堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為核心，積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

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