宋春艷

摘 要：童話教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)組成部分。教師需要抓住這一內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，用豐富、生動的語言開展教學(xué)活動，合理利用童話教學(xué)可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；童話教學(xué)

新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)童話課文的特點(diǎn)

充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實(shí)的描寫，讀起來必然索然無味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個童話才具有科學(xué)的價值。

童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、品讀童話文本

童話是文學(xué)作品的一種特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學(xué)的范疇，是特別的一種文學(xué)體裁。因此，教師在創(chuàng)設(shè)了童話閱讀教學(xué)的基本情境后，還要求語文教師，認(rèn)真的體味，審視童話，用文學(xué)的視覺來審視。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對童話的各部情節(jié)細(xì)細(xì)閱讀。力求讓學(xué)生認(rèn)識，經(jīng)典情節(jié)在整體結(jié)構(gòu)中的價值所在。如讀《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的同時，豐富學(xué)生的想象力。

另一方面，又要防止學(xué)生對童話進(jìn)行分支理解，引導(dǎo)學(xué)生逐個把握認(rèn)識經(jīng)典情節(jié)，然后教會學(xué)生整體把握童話故事的脈絡(luò)。從童話閱讀教學(xué)實(shí)踐證明了童話故事中的重點(diǎn)故事情節(jié)，是緊密聯(lián)系的串聯(lián)起來構(gòu)成童話故事內(nèi)容的整體的“骨架”，就是文章的脈絡(luò)。教師要注重這些重點(diǎn)情節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩體會，童話中那些表現(xiàn)力極強(qiáng)的章節(jié)，也可以給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學(xué)生閱讀童話的能力。在引導(dǎo)學(xué)生品味了童話內(nèi)容的經(jīng)典情節(jié)以后，教師接下來就是引領(lǐng)學(xué)生們，立足于童話故事的整體，來通篇理解童話故事的內(nèi)在及其發(fā)展的方向。

三、體會童話語言美

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對于小學(xué)低年級兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們怎樣才能讀出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？

首先，教師可以用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀，讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進(jìn)行思考。只有通過充分地讀，才能將語言內(nèi)化為自己的理解，從而體會到童話的語言美。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠等，達(dá)到語言、情感與思想相互交融的過程。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

四、感悟童話思想性

童趣橫生的童話深深地吸引著兒童，我們可以引導(dǎo)兒童通過多種形式來閱讀，如默讀，朗讀。朗讀可以在讀中發(fā)展對文章的整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，久而久之兒童的語言詞匯得到積累豐富，兒童理解能力也會得到提高，在長期與文字相濡以沫接觸的過程中兒童的語感能力也會漸強(qiáng)。

以一篇傳統(tǒng)的童話《狐貍和烏鴉》為例，可教的內(nèi)容很多，教師在完成字詞教學(xué)、理解課文、朗讀訓(xùn)練、故事復(fù)述等任務(wù)后，可以設(shè)置一些開放性的教學(xué)任務(wù)：組織學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演；為童話故事進(jìn)行續(xù)寫；評評故事中的狐貍和烏鴉等活動。尤其是評評故事人物活動，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對狐貍狡猾（貶）或聰明（褒）做出評價，還可做出烏鴉的不同評價，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對事物一分為二地進(jìn)行分析。

五、結(jié)語

童話是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠，是甜蜜生活的醇漿，是引領(lǐng)智慧的女神，是熠熠生輝的夢想，是美好希望的火種。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，在那個亦虛亦實(shí)、似幻猶真的奇妙境界中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，辨別假惡丑。

小學(xué)生語文童話教育是非常關(guān)鍵的，利用童話去教育兒童的方法也是非常有效的，能從各種方面來鍛煉小學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實(shí)的了解、思考和判斷。學(xué)生的世界是充滿童話色彩的，是五彩繽紛的。所以以童話作為突破口，融入小學(xué)生的心靈深處來教育是非常好的方法。我們也應(yīng)該多反思教學(xué)的方法，多去了解學(xué)生，讓學(xué)生的童年多一些快樂，多一份童心，從而豐富童話教學(xué)，讓語文教學(xué)變的更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔月.淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（23）：359-360.

[2]荀玉清.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].華夏教師，2018（08）：70.

[3]沈黎紅.小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（03）：31-32.