卓愛平

摘要：思政課教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，要從課程的特性出發(fā)，站在姓“馬”的原則立場(chǎng)上，把政治紀(jì)律挺在前。思政課教師要做好的“經(jīng)師”和“人師”，就要真信、真學(xué)、真教，把 “立德樹人”、鑄魂育人的使命扛在肩。思政課通過建立混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，延伸思政課課堂教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.016

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）05-0076-05

高校思想政治理論課是為學(xué)生“一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”的課程，[1]其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用鮮明。2017年是“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，思政課教學(xué)改革如何做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”？[2]增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感，滿足青年學(xué)生成長發(fā)展需求和期待？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的出現(xiàn)，無疑對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入思政課教學(xué)，讓大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，從教學(xué)灌輸走向互動(dòng)性教學(xué)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)深化思政課教育教學(xué)改革，提高思政課質(zhì)量和水平具有重要價(jià)值。

一、把握翻轉(zhuǎn)課堂的正確方向，把姓“馬”的政治紀(jì)律挺在前

高校思政課肩負(fù)著為黨和人民“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。[3]是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，課程的性質(zhì)要求思政課教師要強(qiáng)化政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須站在姓“馬”的原則立場(chǎng)上，把姓“馬”的政治紀(jì)律挺在前。

一是嚴(yán)守課堂教學(xué)主陣地。思政課的教學(xué)目的是打牢青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)、更專注地學(xué)習(xí)。課堂作為思政課教學(xué)的主陣地，思政課教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”，[4]以培養(yǎng)政治合格的人才奠定思想政治基礎(chǔ)為目標(biāo)。在堅(jiān)持理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行解疑釋惑、析事明理、適時(shí)引導(dǎo)，以達(dá)到思政課教學(xué)以理入實(shí)、以實(shí)論理、理實(shí)相襯、情景交融的教學(xué)效果。有鑒于此，思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的陣地建設(shè)，首先，要根據(jù)學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，把翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)貫穿大學(xué)生在校四年培養(yǎng)全程的系統(tǒng)工程，全程統(tǒng)籌謀劃各門課程翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)思路。采取頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)、方式方法創(chuàng)新、制度機(jī)制規(guī)范、條件氛圍保障“四維度”推進(jìn)。其次，思政課翻轉(zhuǎn)課堂陣地建設(shè)，要以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)為中心，以教學(xué)方法創(chuàng)新為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)為保障，以質(zhì)量監(jiān)控為根本，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的特性與思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的對(duì)接，人才培養(yǎng)的特性與思政課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，教育對(duì)象的特性與思政課教學(xué)方式的對(duì)接，教育環(huán)境的特性與思政課教員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)接。

二是用好課堂教學(xué)主渠道。思政課是幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀價(jià)值觀，定位人生航向，培養(yǎng)民族復(fù)興的時(shí)代新人的課程。思政課與基礎(chǔ)課、專業(yè)課等一般知識(shí)性課程不同，是傳授馬列主義、中國化馬克思主義理論的神圣殿堂，學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀培育的主渠道，具有鮮明的針對(duì)性、政治性、時(shí)代性。思政課的內(nèi)容是伴隨黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革的歷史前進(jìn)，伴隨中國人民追求中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐，伴隨馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程，把馬克思主義理論接著說、往新里說的課程。當(dāng)前，歷史虛無主義思潮泛濫，歷史虛無主義以唯心主義假設(shè)論任意虛構(gòu)、解構(gòu)歷史、腌割歷史、反馬克思主義，帶有很大的欺騙性、鼓惑性、煽動(dòng)性。不可否認(rèn)，90后大學(xué)生對(duì)歷史虛無主義、反馬克思主義思潮的錯(cuò)誤觀點(diǎn)理論上甄別不清，心里是有問號(hào)的，很容易被套住。思政課的特質(zhì)決定在當(dāng)今思想交織、思潮涌流，意識(shí)形態(tài)陣地的爭奪、價(jià)值交鋒日趨激烈的背景下，思政課與基礎(chǔ)課、專業(yè)課不同，對(duì)青年學(xué)生抵御各種不良信息的入侵具有“定海神針”的作用。因此，思政課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，要把思想引領(lǐng)放在首位。充分發(fā)揮思政課教學(xué)主渠道作用，增強(qiáng)說理性和戰(zhàn)斗力，在引導(dǎo)青年學(xué)生“把理想信念建立在對(duì)科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對(duì)歷史規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)基本國情的準(zhǔn)確把握上”下功夫。[5]

思政課翻轉(zhuǎn)課堂要擴(kuò)大主渠道的作用，就要在增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，[6]在擰緊理想信念的“總開關(guān)”上做文章。具體來說，首先是要拓展教學(xué)時(shí)空，建立“非課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。以往的思政課教學(xué)，往往有這種現(xiàn)象，一堂課下來，學(xué)生很受教育，但過一段時(shí)間，又出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象，打下烙印的不多。思政課教學(xué)效果的波動(dòng)性，是由大學(xué)生思想素質(zhì)形成因素的廣泛性和社會(huì)性決定的，符合學(xué)生思想素質(zhì)形成和發(fā)展呈螺旋式上升的規(guī)律。由于學(xué)生思想素質(zhì)所形成的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)由理想觀念向行為方式外化的實(shí)踐過程，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要針對(duì)青年學(xué)生思想活躍、對(duì)什么事都感興趣，樂于參與的特點(diǎn)，拓寬教育途徑。學(xué)會(huì)借助學(xué)校機(jī)關(guān)、輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)等各方力量，多渠道延展課外學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)渠道。把思政課教學(xué)融入學(xué)生的經(jīng)常性思想教育、日常管理和文化生活各個(gè)環(huán)節(jié)。把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的教育形式，把“大道理”與“小節(jié)目”、“大主題”與“小活動(dòng)”結(jié)合起來，不拘形式、不拘規(guī)模，變說教為感召、變灌輸為滲透、變封閉為開放、變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)現(xiàn)由單一課堂教學(xué)向以現(xiàn)代教學(xué)手段為主的綜合教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，由只重視課堂教學(xué)向以課堂教學(xué)為依托綜合發(fā)揮各種開放式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。其次要突破傳統(tǒng)“課程”概念，建立“非課程”的“課群化”后續(xù)教學(xué)。以往的思政課教學(xué)，基本上是各門課程各守自己的一畝三分地，教學(xué)中并沒有考慮數(shù)課程間的相互聯(lián)系、銜接問題。思政課翻轉(zhuǎn)課堂要遵循思想政治教育規(guī)律，圍繞教育部規(guī)定的《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下四門課程簡稱《馬原》《概論》《綱要》《思品》）等四門思想政治理論主干課程，改變各門課程之間各練各的攤的教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)“四年一周期”，全程“課群化” 協(xié)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。即從整體上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)具體目標(biāo)，提高思政課的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和方向性。如《馬原》作為思政課的基礎(chǔ)理論，翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點(diǎn)著重從世界觀、方法論的角度，為學(xué)生掌握用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法起奠基作用?！毒V要》課的著力點(diǎn)則是用史實(shí)說話，從中國近現(xiàn)代史發(fā)展進(jìn)程和馬克思主義歷史觀的角度，為學(xué)生建立歷史唯物主義史觀起固基作用?！陡耪摗纷鳛辄h的創(chuàng)新理論課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清中國化馬克思主義理論的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯體系，發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生中國特色社會(huì)主義共同理想的強(qiáng)基作用。而《思品》課則主要放在幫助學(xué)生自覺成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的拓基教育上。通過“四年一周期”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升、前后呼應(yīng)的整體育人效果。從而，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

三是掌控好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。思政課是培養(yǎng)學(xué)生自覺成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主戰(zhàn)場(chǎng)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，從表面看是課程教育教學(xué)改革，實(shí)則是關(guān)系為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。高校不是世外桃園，當(dāng)前，國內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力滲透的首選目標(biāo)就是高等院校，這就要求承擔(dān)思政課教學(xué)的教師，要強(qiáng)化戰(zhàn)場(chǎng)意識(shí)，首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要提高政治站位，自覺為黨站位、為黨發(fā)聲，在大是大非面前做到立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明、敢于亮劍。要保證思政課翻轉(zhuǎn)課堂無雜音，思政課教師要嚴(yán)格落實(shí)“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂教學(xué)有紀(jì)律”的要求，嚴(yán)守宣傳紀(jì)律、政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，不能人云亦云。要堅(jiān)決抑制各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論，做守土有責(zé)、守土盡責(zé)，“立場(chǎng)堅(jiān)定、功底扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的馬克思主義學(xué)者”。[7]其次，思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容“要精、 要管用”?！熬辈皇呛唵蔚乩斫鉃檎n堂上少講、甚至不講，也不是把教材的內(nèi)容簡單復(fù)述給學(xué)生，而是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，在保證課程內(nèi)容體系完整性的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，從解決學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，把最基礎(chǔ)、最重要、最精華的內(nèi)容給學(xué)生講清楚。“要管用”就是翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到教書育人的目的，最終還要把點(diǎn)打在學(xué)生思想實(shí)際上，做到有的放矢。那么思政課的“的”是什么？正如學(xué)生們講的，我們常思考的是價(jià)值問題，最關(guān)心的是利益問題，感興趣的是愛情問題，想解決的是成才問題，頭痛的是人際關(guān)系問題，擔(dān)心的是畢業(yè)找工作問題?？梢哉f這些問題都與思政課的內(nèi)容息息相關(guān)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須抓住學(xué)生對(duì)全面深化改革開放過程中容易產(chǎn)生困惑的難點(diǎn)問題，樂于談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)問題，成長成才上關(guān)注的焦點(diǎn)問題，理論上存在的盲點(diǎn)問題展開。使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象近距離接觸，使書本上的理論、學(xué)到的知識(shí)，能夠切實(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中所遇到的思想困惑。

二、掌握翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)權(quán)，把“立德樹人”、鑄魂育人的使命扛在肩

“立德樹人”，培育追逐“中國夢(mèng)”的民族脊梁，是我國“高校的鮮亮底色”，思政課教師從事的是“塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，要做一個(gè)好的“經(jīng)師”和“人師”，[8]“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”，[9]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須把鑄魂育人、堅(jiān)定青年學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，培養(yǎng)學(xué)生成為忠誠于黨、忠誠于社會(huì)主義的堅(jiān)定舉旗人、合格接班人的使命扛在肩上。

一是切忌把理論知識(shí)解構(gòu)、碎片化?！坝谜胬碚f服人、用真情感染人用真實(shí)打動(dòng)人”是思政課教學(xué)的力量所在。[10] “搞一些假大空的東西，甚至忽悠人、糊弄人，形式上轟轟烈烈，講起來熱熱鬧鬧，不可能入腦入心。”[11]思政課翻轉(zhuǎn)課堂必須講一個(gè)“真”字。從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)來說是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)和互動(dòng)的載體，主要由教師創(chuàng)建視頻、制作微課、鏈接慕課等，由學(xué)生在課下課外觀看視頻中教師的講解、查詢慕課資源、參與論壇討論、網(wǎng)上師生互動(dòng)、再回到課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)交流。由于視頻、微課、慕課基本上屬于按教學(xué)目標(biāo)組織設(shè)計(jì)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。這就要求思政課教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要往深里想、實(shí)里做，不能搞“表面化”“口號(hào)化”“貼標(biāo)簽”“不能停留在表面，滿足于大路貨，不能雁過不留聲、雨過地皮濕”。 [12]要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程、參與知識(shí)建構(gòu)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能只做簡單的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，更不能把理論知識(shí)解構(gòu)或碎片化。同時(shí)還要注意思政課與各門課程間的關(guān)聯(lián)，注意馬克思主義在中國革命、建設(shè)和改革不同歷史階段出場(chǎng)形態(tài)間的邏輯關(guān)系、前延后續(xù)、一脈相承，這是思政課翻轉(zhuǎn)課堂必須抓住的主線。

二是要與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)入”對(duì)標(biāo)。黨的理論創(chuàng)新一步，理論武裝就要跟進(jìn)一步，與黨的理論創(chuàng)新同步同向發(fā)展，是思政課教學(xué)的特色，也是思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的就是要確保黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想快速進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，這是新時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主旨。那么翻轉(zhuǎn)課堂如何與黨的十九大精神對(duì)接，與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)入”對(duì)標(biāo)？要以解決教材滯后性為抓手，按照教育部思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于高校思想政治理論課貫徹落實(shí)十九大精神的教學(xué)建議》中“關(guān)于高校思想政治理論課各門課程貫徹落實(shí)黨的十九大精神的具體教學(xué)建議”，制定思政課各門課程、各章節(jié)貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)入”的具體教學(xué)思路，使各課程各章節(jié)“三進(jìn)入”既有側(cè)重點(diǎn)又不重復(fù)。要實(shí)施高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的思政課“三進(jìn)入”基礎(chǔ)條件平臺(tái)。該平臺(tái)建設(shè)要以教師為主力，組建網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)隊(duì)伍，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立立體化、跨時(shí)空、零距離的思政課網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)空間，通過即時(shí)推送、適時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)影響的方式，向?qū)W生適時(shí)推送學(xué)習(xí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教育資源，達(dá)到思政課教學(xué)與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的發(fā)展同頻共振的效果。

三是要與提高學(xué)生的信息辨別力和選擇力對(duì)接。讓青年學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)最活躍的主體，是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征。思政課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出。當(dāng)前，社會(huì)上反馬克思主義思潮利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快、新、奇的功能，抓住青年獵奇的心理，拋出各種歪曲、消解馬克思主義的聲音吸引他們的注意力，擾亂青年思想意識(shí)。在意識(shí)形態(tài)多元、泥沙俱下的背景下，青年學(xué)生由于閱歷淺，辨別能力差，容易受錯(cuò)誤觀念的誘導(dǎo)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂要起正本清源的作用，首先思政課教師要有堅(jiān)定的理想信念，具備是非、善惡、美丑、正義與邪惡、先進(jìn)與落后的分辨、辨別能力。如果思政課教師自己講馬列卻不信馬列，在厘清錯(cuò)誤觀點(diǎn)上不作為，不做正面引導(dǎo)，那就無法保證學(xué)生成人成才的正確方向。其次要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”“微時(shí)代”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、形象化閱讀、碎片化瀏覽的特點(diǎn)，根據(jù)青年學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平，思想特點(diǎn)和行為方式，“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，[13]把提高青年學(xué)生網(wǎng)上信息辨別力和選擇力，作為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的著力點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的狀態(tài)，提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)。

三、探索線上線下混合教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性

建立思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)的時(shí)代品質(zhì)、理論品質(zhì)、實(shí)踐品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)，需要新的技術(shù)和方法來支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”“微時(shí)代”的到來為思政課教學(xué)提供了新的技術(shù)支撐。摒棄過往的“填鴨式”灌輸方式，探索一條互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)的新路徑，讓思政課教學(xué)插上信息化的翅膀，無疑可以使思政課變得“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”、更有魅力。[14]

一是在不放棄思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，而是課程教學(xué)嵌入信息技術(shù)。從一定意義上說，信息技術(shù)對(duì)于高校思政課的價(jià)值，就在于運(yùn)用此技術(shù)可以把課程思想內(nèi)容的先進(jìn)性、內(nèi)容發(fā)展的時(shí)效性快速地傳導(dǎo)給學(xué)生，使思政課變得又“香”又“活”又“新”，有效地滿足學(xué)生“每天都有新收獲，每天都有新期待”的需求。[15]需要特別指出的是，在這個(gè)過程中，既要避免傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)空洞的理論說教，也要防止以單純激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、追求提高課堂教學(xué)抬頭率為目標(biāo)，一股腦把海量信息傳遞給學(xué)生的現(xiàn)象。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要聚焦現(xiàn)實(shí)問題，以開放的視野，活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為思想理論關(guān)注的對(duì)象?！案淖儌鹘y(tǒng)單向度的說教式傳播”[16]“把訴諸感性與訴諸理性的傳播技巧相結(jié)合”，[17]既要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的大量音頻、視頻、電子圖書、網(wǎng)上紀(jì)念場(chǎng)館等數(shù)字資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，“提升主流話語傳播的親切感和親和力”，也要“采用‘接近性切入方法”，[18]到傳統(tǒng)的紀(jì)念館、革命遺址、革命老區(qū)、改革開放的典型進(jìn)行參觀見學(xué)。既要用已經(jīng)走過的事實(shí)敘述規(guī)律，也要用現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景說話。既要堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂理論講授，也要用網(wǎng)上大量的數(shù)字資源開放教學(xué)。在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高度融合的基礎(chǔ)上，讓思政課教學(xué)更有事實(shí)的說服力、歷史的邏輯理性。從而引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中尋找答案與歸宿，汲取理論的力量和智慧。

二是在摒棄網(wǎng)絡(luò)不良信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)接。今天，在前進(jìn)的道路上，“我們將進(jìn)行許多具有新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭”。在日益復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境下，在網(wǎng)絡(luò)泥沙俱下、魚龍混雜的情況下，做正本清源的思想引導(dǎo)是思政課的題中應(yīng)有之義。要讓理論走進(jìn)大學(xué)生心里，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們黨破解人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中必然會(huì)遭遇到的困難、障礙和矛盾，正確認(rèn)識(shí)我們黨解決國家發(fā)展帶根本性全局性方向性重大問題的戰(zhàn)略思想，正確認(rèn)識(shí)我們黨制定的民族復(fù)興新的大思路、路線圖。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要“著眼于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的批判性思維能力”，[19]利用網(wǎng)絡(luò)便捷、快速的條件，在篩選網(wǎng)絡(luò)海量的信息的基礎(chǔ)上，提取網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)備的豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與馬克思主義經(jīng)典著作、中國化馬克思主義理論直接見面，特別是要向?qū)W習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想聚焦。引導(dǎo)學(xué)生取馬克思主義的“真經(jīng)”，悟馬克思主義的基本原理，學(xué)習(xí)掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)正視問題的清醒頭腦，理性思維的能力，樹立遠(yuǎn)大理想、樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

三是在不搞花拳繡腿、做虛功的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為思政課教學(xué)的技術(shù)支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“微時(shí)代”，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭日益尖銳的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無疑是使思政課課堂“活”起來的重要抓手。“充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)?！盵20]這就要求思政課教師必須奮力跟上技術(shù)進(jìn)步與話語情境的變化，要把運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的拿手好戲、看家本領(lǐng)。要把“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)和方法運(yùn)用于課程教學(xué)，用微電影、微信公眾號(hào)、慕課、微課、微博、手機(jī)APP、QQ和短信等自媒體，構(gòu)建起覆蓋課程教學(xué)的新媒網(wǎng)，讓思政課堂課上課下、線上線下融為一體，全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化時(shí)代，延展教師與學(xué)生互動(dòng)的頻譜廣度。幫助學(xué)生廓清思想迷霧，引導(dǎo)學(xué)生不被錯(cuò)誤言論所左右，切實(shí)“擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。[21]

四是在“傳道，授業(yè)，解惑者”的擔(dān)當(dāng)中構(gòu)建大思政格局。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命”。這就告訴我們，思政課的翻轉(zhuǎn)課堂，不單純是思政課的事情，也是各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程的共同責(zé)任。盡管各類課程教師的專業(yè)背景不同，但不論從事基礎(chǔ)課還是專業(yè)課教學(xué)，不論你講馬列經(jīng)典還是講中國特色社會(huì)主義理論，思政課之外的“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵22]高校各課程教師都要“將中國特色社會(huì)主義理論體系、黨的理論創(chuàng)新最新成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的學(xué)理，轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的方法論，轉(zhuǎn)化為思政課教師的話語體系”，[23]在構(gòu)建全方位、寬領(lǐng)域、多層次的思政翻轉(zhuǎn)課堂大格局上匯成強(qiáng)大合力。“保證高校始終成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！盵24]

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[23]陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)——打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.

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