李雪 滕達

摘 要：高職院校教學運行管理是教學工作的重點，以課堂教學（包含實驗、實習、實訓）為主的教學過程管理是教學運行管理的核心。目前，學生課堂問題行為已成為課堂教學過程中最普遍最突出的問題，這一問題嚴重影響甚至阻礙了教師課堂教學的正常開展。文章通過對高職院校教學運行管理中學生潛在的或已出現(xiàn)的課堂問題行為進行分析，并對如何規(guī)范學生的課堂問題行為提出可行的對策，以期為規(guī)范高職院校學生課堂教學問題行為提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：高職院校 學生課程問題 對策

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0190-02

課堂是學生學習、教師授課的主要場所，教學運行管理工作是學校的中心工作，課堂教學是教學運行管理工作的主要環(huán)節(jié)，教師講課質(zhì)量是保證課堂教學質(zhì)量的關鍵。只有不斷完善和解決學生在課堂學習中存在的問題行為，才能進一步提高教師課堂授課質(zhì)量，更進一步激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促進高職院校教學管理工作的科學化與規(guī)范化。

1 目前高職院校教學運行管理中學生課堂問題行為

通過日常教學運行管理的常規(guī)教學檢查和課堂隨機檢查，結(jié)合學校每周、每月、每學期的常規(guī)教學運行管理的課堂教學檢查結(jié)果，目前高職院校學生課堂問題行為主要表現(xiàn)在：睡覺、玩手機、聊天、吃食物、遲到、早退、逃課等方面。高職院校教學運行管理中課堂問題行為較為突出，部分專業(yè)課和非專業(yè)課學生的出勤率不是很理想，非專業(yè)課的出勤率情況令人堪憂。

2 學生課堂問題行為存在的原因

2.1 教學質(zhì)量管理體系不完善

目前，高職院校教學質(zhì)量管理體系尚不完善。首先，教務處教學質(zhì)量管理不到位。教務處在教學管理運行中，未足夠重視日常常規(guī)教學檢查，忽視了教師課堂授課質(zhì)量、學生課堂學習信息反饋、學生課堂聽課質(zhì)量、課堂紀律等方面管理，從根源上滋生了學生課堂問題行為的發(fā)生。其次，學院教學管理制度不完善。部分二級學院未嚴格按照學校的教學質(zhì)量管理標準和學生課堂要求，忽視了課堂教學管理的各教學環(huán)節(jié)的巡查和督導工作，沒有及時到課堂聽課或者查課，對常規(guī)課堂教學檢查不夠重視。最后，學生課堂信息反饋不及時。課堂授課質(zhì)量如何，學生是最有發(fā)言權(quán)的，但是學生對課堂教學質(zhì)量的意見未能及時反饋，問題反饋過后并未在限定時間內(nèi)將課堂問題行為進行處理。

2.2 社會就業(yè)需求導向的影響

首先，學生為了提前準備就業(yè)而忽視課堂學習。為了迎合社會就業(yè)需求，很多學生認為學習的最終的目標是為了找份理想的工作，心思都放在找工作上，忽視了對課堂學習，在課堂學習時間復習考各種資格證、考公務員、考事業(yè)單位、曠課參加社會實踐等現(xiàn)象普遍存在。其次，學校的課堂教學仍沿用原有的人才培養(yǎng)方案和教學任務安排，沒有將書本知識與學生就業(yè)需求相結(jié)合，對學生的就業(yè)方面指導不夠，導致學生對書本知識的學習逐漸失去興趣。

2.3 教師缺乏課堂教學魅力

首先，部分教師對待學生課堂中存在的問題行為視而不見，沒有按照學校的課堂教學管理紀律和規(guī)定去規(guī)范學生的不良課堂問題行為。其次，教師的課堂教學仍然是“填鴨式”教學，導致學生不喜歡課堂學習，漸漸失去學習的興趣。最后，教師對學生缺乏人文關懷，很少關心學生的知識需要和心理需求，從而導致課堂問題行為頻發(fā)。

2.4 學生自身管理能力與學習意識問題突出

進入大學之后，教學模式發(fā)生了重大變化，學校、家庭、教師對學生的管教有所放松，沒有了升學壓力，學生不再重視課堂學習，課堂上不認真學習，從而導致各種課堂問題行為的發(fā)生。同時，學生學習意識不強，從思想態(tài)度上不夠重視課堂學習，甚至出現(xiàn)厭學等不良課堂問題行為。

3 應對高職校教學運行管理中學生課堂問題行為的對策

3.1 逐步完善教學質(zhì)量管理體系

科學的教學質(zhì)量管理體系，有利于強化教學管理、提高課堂教學質(zhì)量、教師轉(zhuǎn)變教學觀念、學生轉(zhuǎn)變學習意識。首先，教務處應行使教學質(zhì)量管理職能，重點負責實施教學質(zhì)量的宏觀評價、教學目標監(jiān)督、教學過程檢查工作、教學結(jié)果監(jiān)控工作。其次，二級學院應完善教學質(zhì)量管理制度。建立學院負責下的教學管理制度，由教學院長全面管理教學工作，對各教學環(huán)節(jié)進行督查。最后，加強學生課堂信息反饋。定期舉辦學生個別訪談與召開座談會等形式，聽取學生對課堂教學質(zhì)量的意見，不斷改善課堂教學問題行為的狀況。

3.2 學校根據(jù)就業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標

社會就業(yè)市場對人才知識結(jié)構(gòu)與技能的需求是動態(tài)的，學校應結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)市場需求及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標。第一，高職院校應通過對社會人才需求的預測及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來規(guī)劃與調(diào)整各系部的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，以適應學生社會就業(yè)需要。第二，從高職教育實際出發(fā)，制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，避免學生課堂問題行為的后續(xù)蔓延。

3.3 教師提高課堂教學魅力

教師是課堂教學的導演、制片人、演員，通過自導自演來完成整堂課的教學任務，需要教師有足夠的個人魅力吸引學生主動投入課堂學習。首先，規(guī)范自身的課堂教學行為。教師要遵守學校的課堂教學管理紀律和規(guī)定，并嚴格要求學生遵守課堂紀律，認真考勤。其次，不斷調(diào)整和改善教學方式方法。教師應根據(jù)高職學生的特點，明確所授課程的教學任務、教學目標，因材施教，不斷調(diào)整和改善教學方式方法，避免“滿堂灌”。最后，教師要關注學生的思想和學習。在課堂教學中，能用真心及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決課堂上的不良問題行為，同時注意學生的思想教育和心理疏導，從而減少學生課堂問題行為的發(fā)生幾率。

3.4 學生加強課堂自我管理與增強學習意識

學生自身作為成年人，應具備課堂自我管理能力和增強學習的意識。首先，加強課堂自我管理能力。學生自身要培養(yǎng)課堂自我管理能力，在課堂上專心聽課，不做與課堂無關的事情，持之以恒投入課堂學習。其次，增強自我學習意識。學生應通過自身積極主動地學習，在學習中探索樂趣，在知識中汲取營養(yǎng)，主動配合老師的教學，并對老師的教學效果等給予及時反饋。

4 結(jié)語

高職院校教學運行管理中的學生課堂問題行為是普遍存在的，只有從學校、社會、教師、學生等方面不斷完善學生課堂問題行為，才能不斷提高高職院校的教學管理水平，建立穩(wěn)定的課堂教學秩序，保證課堂教學的正常運行，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標和立德樹人的根本任務打下堅實的基礎。

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