【摘要】幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的重要分支，是培養(yǎng)幼兒健全社會人的啟蒙文學(xué)。一般情況下，幼兒文學(xué)作品鑒賞是通過傳統(tǒng)的課堂教育方式和方法來實現(xiàn)，以教師講故事、幼兒聽故事的方式來強(qiáng)化幼兒對文學(xué)作品的認(rèn)知和鑒賞。但是這種方式對于幼兒來說過于單一和枯燥，幼兒容易喪失興趣，所以教師可以將幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲融合在一起，通過表演游戲的方式來強(qiáng)化幼兒的文學(xué)作品鑒賞教育，讓幼兒的文學(xué)課堂變得生動活潑、豐富多樣。本文就幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲的開展進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 表演游戲 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0027-02

引言

幼兒文學(xué)鑒賞是通過各種有效、豐富的方式來讓幼兒對文學(xué)作品中的人物情感、情節(jié)線索以及角色沖突等進(jìn)行感知和理解，同時激發(fā)幼兒運用肢體動作、語言等來進(jìn)行創(chuàng)造性活動。表演游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲形式，也是幼兒教育最主要的教育方式。將幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲結(jié)合，通過表演游戲來實現(xiàn)幼兒和文學(xué)作品的互動，鼓勵幼兒將作文作品中的故事發(fā)展和人物情感通過動作、表情以及語言等方式表演出來，以此來豐富幼兒的生活體驗，同時幫助幼兒更好地感知文學(xué)作品的內(nèi)容和情感，促進(jìn)幼兒情感、社會交往、認(rèn)知、語言表達(dá)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲開展應(yīng)該遵循的原則

1.1教學(xué)做合一

將幼兒文學(xué)作品鑒賞通過表演游戲的形式來開展，要求教師要遵循教學(xué)做合一的思想。教學(xué)做合一的思想是陶行知提出的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)的是將理論和實踐有效融合在一起，在實踐中強(qiáng)化對理論知識的了解。在表演游戲中，游戲中的服裝道具、場景布置要展現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，選擇的表演內(nèi)容以及表達(dá)的思想都要凸顯教學(xué)做合一的思想，讓幼兒在具體的表演游戲中體會文學(xué)作品的內(nèi)容和情感，實現(xiàn)對文學(xué)作品的初步鑒賞[1]。

1.2尊重幼兒的個體差異

每個人生來都具備八項同等重要的智能，但是這八項智能會因人而異，展現(xiàn)出不同的強(qiáng)弱程度。在幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲開展中，教師一定要了解每一個幼兒的特征，結(jié)合幼兒的特征來發(fā)揮每一個幼兒的強(qiáng)項，同時帶動智能弱項的發(fā)展，促進(jìn)每一位幼兒的全面發(fā)展和共同進(jìn)步[2]。例如在童話劇《小紅帽》的表演游戲中，對于動手能力比較強(qiáng)的幼兒，教師可以組織道具制作小組，對于喜歡表演的幼兒，教師就可以組織表演小組，讓幼兒扮演小紅帽、大灰狼的角色，充分尊重幼兒的個體差異?；蛘咭部梢韵喾矗寗邮帜芰θ醯挠變簠⑴c道具制作小組，讓膽小、害羞的幼兒來表演，帶動幼兒的弱項智能，鼓勵幼兒積極參與到表演游戲中，激發(fā)幼兒的潛能。

1.3從幼兒角度出發(fā)開展活動

教師要從幼兒的角度出發(fā)來開展表演游戲活動，走進(jìn)兒童的心靈，站在幼兒的角度來鼓勵、理解幼兒，接納幼兒自己擅長和喜歡的表演方式，給幼兒提供更多的自我表達(dá)和相互交流的機(jī)會。幼兒喜歡好玩好笑的故事，所以教師可以選擇《國王生病了》這一幽默故事來進(jìn)行表演，國王的形象懶惰、有趣、糊涂、可愛，做的一些虛假動作讓幼兒啼笑皆非，整個故事富有情趣，符合幼兒的認(rèn)知，在表演的過程中，也讓幼兒明白：要想有健康的身體就要進(jìn)行實實在在的適當(dāng)運動。

2.幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲開展的措施

2.1多形式鑒賞文學(xué)作品，積極開展表演評價

在實際的幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲開展中，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒掌握的知識能力以及實際的年齡特點來開展不同形式的文學(xué)作品鑒賞，例如視聽、朗讀等讓幼兒對文學(xué)作品有初步的認(rèn)識，理解故事的角色和情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上展開想象，對故事中的對話、動作以及角色的形象表演出來[3]。例如對于文學(xué)作品《狐貍爸爸鴨兒子》，教師可以先播放相關(guān)的視頻，讓幼兒觀看視頻，初步掌握故事的內(nèi)容和情節(jié)，然后展開討論，對每一個階段狐貍不同的心情、思想、動作進(jìn)行分析，例如肚子餓了時的動作表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)一個大鴨蛋時的心情、猶豫是吃鴨蛋還是小鴨子時候的思想等，然后再進(jìn)行表演游戲。游戲結(jié)束后，教師也可以組織其他的小朋友一起來對剛才的表演進(jìn)行評價，評價表演的幼兒是否掌握了故事中人物的性格和動作特點，引導(dǎo)幼兒慢慢完善表演美感，在藝術(shù)的熏陶中進(jìn)行更多樣和創(chuàng)造性的表演。

2.2開展經(jīng)典閱讀和表演游戲

幼兒的理解能力比較差，還不具備書面閱讀能力，對于幼兒文學(xué)作品往往需要通過聽、讀來實現(xiàn)，因此教師就要開展經(jīng)典的閱讀和表演游戲，由教師聲情并茂朗讀文學(xué)作品，或者通過錄音播放來供幼兒學(xué)習(xí)。在表演游戲活動中，教師可以播放錄音來作為劇本或者參考，讓幼兒一般欣賞故事一邊進(jìn)行表演，感受故事的美好，幼兒則在表演過程中學(xué)到知識，促使幼兒根據(jù)自己對故事中角色的理解來將角色的特點表演出來。例如教師可以將童話劇《白雪公主》搬上舞臺，教師一邊播放錄音，一邊讓幼兒結(jié)合故事來進(jìn)行表演，讓幼兒認(rèn)真表演扮演角色的動作和語言，在表演中得到快樂，同時也獲得知識，提高幼兒的文學(xué)作品鑒賞能力。

2.3注重閱讀、表演共同成長喜悅的體驗

在文學(xué)作品鑒賞和表演游戲中，教師應(yīng)該注重幼兒的閱讀、表演共同成長喜悅的體驗。文學(xué)作品通過朗讀和錄音的形式只能讓幼兒初步了解文學(xué)作品，所以教師要進(jìn)行生活體驗式閱讀，將幼兒實際生活中的體驗和文學(xué)作品的內(nèi)容聯(lián)系起來，以此來激發(fā)幼兒的閱讀表演興趣，同時豐富幼兒的生活體驗[4]。例如對于童話《小熊豆豆生病了》，設(shè)計的是擬人化的小熊，小熊不講衛(wèi)生，沒有洗手就亂吃東西，結(jié)果就生病去醫(yī)院了。這種情況在幼兒身上也經(jīng)常發(fā)生，非常符合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，借助小熊來展現(xiàn)這種現(xiàn)象，同時通過表演游戲表演出來，讓幼兒在表演中體會作品的內(nèi)容，就更容易被幼兒所理解和接受，讓幼兒在表演中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注重幼兒閱讀、表演共同成長喜悅的體驗。

2.4開展多元化文學(xué)作品鑒賞與表演游戲?qū)嵺`活動

教師還可以開展多元化文學(xué)作品加上與表演游戲?qū)嵺`活動來強(qiáng)化教育的效果，讓幼兒勇于表達(dá)和表現(xiàn)。例如教師可以開展“晨光小喇叭”實踐活動，教師結(jié)合幼兒年齡整體提供合適的文學(xué)作品，讓幼兒在早晨、餐前以及午睡前來聽錄音或者聽教師講解故事，實現(xiàn)幼兒對文學(xué)作品的初步鑒賞。然后開展“晨光童話劇團(tuán)”實踐活動，成立表演劇團(tuán)，選擇合適的表演內(nèi)容來讓幼兒表演，每個月都可以進(jìn)行童話劇排練，也可以邀請幼兒的父母一起參與其中，將《狼和小羊》、《小青蟲的夢》、《小象學(xué)做媽媽》等搬上舞臺，將文學(xué)作品鑒賞和表演游戲有效融合。

結(jié)語

目前的幼兒教材中包含了各種各樣、類型豐富的文學(xué)作品題材，通過表演游戲的方式來完成童話、兒歌、童謠等文學(xué)作品教育，對幼兒進(jìn)行文學(xué)作品的啟蒙教育，不僅能夠激發(fā)幼兒對文學(xué)作品濃厚的興趣，同時還能夠培養(yǎng)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。在實際的幼兒教育中，教師將幼兒文學(xué)作品鑒賞和表演游戲融合在一起，要多形式鑒賞文學(xué)作品，積極開展表演評價，開展經(jīng)典閱讀和表演游戲，注重閱讀、表演共同成長喜悅的體驗，同時開展多元化文學(xué)作品鑒賞與表演游戲?qū)嵺`活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳真海.在作品鑒賞和表演游戲中開展幼兒文學(xué)教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2016（10）：9-10.

[2]張亞萍. 淺析幼兒文學(xué)作品鑒賞活動的組織形式[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（z1）：104-105.

[3]鄧雪竹.表演游戲中幼兒互動學(xué)習(xí)行為的探究——以中班活動“三只小豬”為例[J].幼兒教育研究，2016（2）：47-49.

[4]黃衍. 論幼兒文學(xué)教學(xué)中表演游戲的開展[J]. 北方文學(xué)旬刊， 2014（10）：167-168.

作者簡介：

吳恒（1983.12-），女，寧夏銀川人，在讀研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程。