楊宏宇

【摘要】歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)是重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，并重視個(gè)性的發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)法指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探尋有效歷史課堂作出了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】高中生 歷史 自主學(xué)習(xí) 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0038-01

古人云“授人之魚，不如教人以漁?！?但長(zhǎng)期以來高中歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著高中歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)能力就是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和形成技能的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，另一方面也離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。筆者通過探索歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，找到了一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果也越好。教師要根據(jù)教學(xué)目的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

在歷史教學(xué)過程中，我們需要在立足現(xiàn)有高中歷史課程體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在授課環(huán)節(jié)中增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性講解的同時(shí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)、情景演練等等提升教學(xué)形式的趣味性和靈活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樂在其中，從而激發(fā)自身資助學(xué)習(xí)的欲望和熱情，真正的學(xué)以致用。我們還要可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整理相關(guān)資料拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解。我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中在不懂的地方標(biāo)注記號(hào)或通過學(xué)習(xí)小組交流獲得收獲。當(dāng)我們老師在課堂講解這方面的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為人的心靈具有自覺的能動(dòng)性，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞，這就要求教學(xué)過程中要建立起和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還包括有創(chuàng)設(shè)協(xié)作和交流的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流，讓學(xué)生在協(xié)作與交流的活動(dòng)過程中，表現(xiàn)自己、理解他人、體驗(yàn)個(gè)人與集體（或他人）合作的樂趣，培養(yǎng)以個(gè)體的自主為基礎(chǔ)，同集體的伙伴互相幫助，共同克服和解決困難，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。這樣，就能建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是死記硬背，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧妙設(shè)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”這一疑難問題，就可以層層設(shè)問，步步深入，化難為易：（1）西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾個(gè)不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張及其實(shí)質(zhì)是什么？（3）殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面出現(xiàn)？不殺蔣呢？（4）可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣，通過巧妙設(shè)計(jì)一些過渡性和遞進(jìn)式問題，架設(shè)思維的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)最終圓滿解決疑難問題。這種分層次、構(gòu)建思維“階梯”的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力無疑是非常有益的。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法后才能主動(dòng)獲取知識(shí)，尋求發(fā)展。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要合理運(yùn)用教學(xué)策略，教會(huì)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們多想、多問、多說，讓他們?cè)跉v史的世界里自主探索，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

我們歷史教師應(yīng)該充分為學(xué)生營(yíng)造出適合歷史自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和環(huán)境，在課前、課上和課后注意方向性的引導(dǎo)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于歷史有新的認(rèn)識(shí)，擁有制定科學(xué)合理、符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身不同情況，鼓勵(lì)學(xué)生自己安排自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的想法和欲望，通過溝通和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會(huì)大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁?！本褪沁@個(gè)道理。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改要求下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已從甄別式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更注重他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，少不了學(xué)習(xí)者自身的參與。我們應(yīng)讓學(xué)生參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適

前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課改下，教師不僅要滿足學(xué)生心靈的求知欲，還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用情景模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索歷史，讓學(xué)生成為歷史的“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“探究者”，在合作探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓其品嘗到成功的喜悅。

總之，當(dāng)今的教育是終身教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為立足點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神為前提。作為一位教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)為深化教育改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的努力。

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