謝玉珍

摘 要：計算在生活中隨處可見。在小學，計算教學貫穿于整個小學的數(shù)學教學，可見計算教學的重要性。在平時批改作業(yè)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)許多學生的計算錯誤率相當高。學生計算的正確率一直成為影響數(shù)學成績的關鍵問題。本文結合教學實踐，簡單介紹了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算能力 對策

在小學數(shù)學教學過程中，加強小學生計算能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，還可以提高課堂教學效率。但是，每位學生都是獨立的個體，教師必須分層教學，這樣才能有針對性地培養(yǎng)學生的計算能力，促進每一位學生成長和發(fā)展。

一、激發(fā)計算欲望

在數(shù)學計算教學過程中，教師應努力創(chuàng)設相關情境，引導學生在特定的情境之中更好地進行計算練習，從而引導學生在學習過程中通過不斷學習加深對計算能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設情境的時候一定要結合所學內容，內容可以是風景類、故事類，也可以是競賽類、游戲類，只要能激發(fā)學生計算欲望的情境都可以組織學生參與其中，讓學生在情景中受益。

如學習“小數(shù)的加法和減法”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地學好小數(shù)計算，給學生創(chuàng)設這樣一個游戲情境，游戲內容是這樣的，班級中有33個同學，每個同學背后背一個數(shù)字，其中15人背的為1-15的數(shù)字，9人背的是0.1-0.9的數(shù)字，還有9人分別背有“+、-”號，隨后教師在講臺上隨意寫出一個數(shù)字，如15.2，下面的學生需要根據(jù)自己背后的數(shù)字與其他同學的數(shù)字結合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結果就算成功，最快組團的小組獲得勝利，經(jīng)過比賽，背著8、5、3、0.2的學生以最快速度組團成功，而15、0.5、0.3的學生獲得第二。這一游戲可以訓練學生的反應能力和計算能力，讓學生養(yǎng)成持續(xù)計算能力，從而更好地提升學生學習數(shù)學計算的欲望。

二、引導一題多解

在小學數(shù)學教學過程中，教師帶領學生練習計算的同時應引導學生找到計算過程中的規(guī)律，讓學生按照規(guī)律解答計算題，可以更好地提升學生的計算能力，引導學生在學習過程中提升計算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導學生尋找計算過程中的規(guī)律，幫助學生在學習過程中總結規(guī)律并在實際中加以運用，從而更好地提升學生的計算能力。

如在講授“分數(shù)的混合運算”的過程中，教師可以先給學生講授分數(shù)計算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計算加減；有括號先解括號，然后再解其他”。隨后教師可以引導學生做一些題目，讓學生對這一步驟有基本的認識，隨后教師可以引導學生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計算括號里面的，再計算外面的，但是括號里面的需要通分，比較麻煩，這時教師先讓學生計算3×（5+3）和3×5+3×3的結果各是多少，當學生發(fā)現(xiàn)兩者結果相同時，引導其找到規(guī)律，最終學生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規(guī)律，隨后解答這一題時就會非?？焖俚貙⒋鸢缸龀鰜?。

通過這種方式教學，學生在教師的引導下找到計算的規(guī)律，其印象會更深刻，這樣可以引導學生更好地學習數(shù)學。

三、養(yǎng)成良好習慣

學習習慣是學習進行良好學習的必要的條件之一，而良好的學習習慣又是提高計算能力的重要保障。學生的計算能力的高低與穩(wěn)定，直接的受到其學習習慣的影響。好的學習習慣會讓學生不自覺的形成自己的一種計算方法或者是計算習慣，提高學生的計算水平和計算效率。因此，教師在上課的過程中應該著重的要求學生認真的聽講，并跟隨老師的思維進行活動和思考，按時并獨立的完成作業(yè)，當然需要的討論的時候應當積極主動的參與進去，自覺的形成對于數(shù)學題目的驗算和檢查，以及有錯就改的良好習慣。

以帶小數(shù)點的運算為例，（1+1.3）×5+2.3×4+1=？通過計算得出結果為21.7，在得出結果之后，教師要引導學生進行驗算。驗算的方法有兩種，一種是按照運算規(guī)律再次進行計算，另一種就是根據(jù)小數(shù)點進行驗算0.3×4=1.2，0.3×5=1.5，0.5+0.2=0.7，所以結果的小數(shù)點是0.7，這樣也可以使結果得到驗算。除了要驗算之外，還要訂正，對于小學生來說，如果遇到共性的問題，教師可以在課上進行集體糾正，在糾正的過程中，分析錯誤的原因，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。對于個性的錯誤，教師可以讓學生自行改正，在不斷改正的過程中養(yǎng)成訂正的習慣。

四、總結錯誤教訓

小學學生由于年齡特征，計算中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。如：退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，數(shù)學教師要及時發(fā)現(xiàn)學生計算中遇到的問題，并深入分析其中計算錯

誤的原因，從而進行有針對性的教學。教學中，還應注意因人、因題重點分析錯題原因。對于大部分學生都做錯了的題，要集中講解；對于只有少部分基礎差的學生做錯了的題，教師則應多花一些時間對他們進行單獨輔導。此外，教師要引導學生們對自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行自我反思，讓學生專門準備一個本子，用來記錄做錯的題，教師要經(jīng)常和學生一起把一些作業(yè)中出現(xiàn)的錯題匯集起來，集體討論產(chǎn)生錯誤的原因和糾正的方法，最后再把這些錯題出成練習題讓學生進行再次鞏固。這樣不能僅幫助學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且還能預防此類錯誤再次發(fā)生。從而提高學生數(shù)學計算能力。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的重要內容，但是計算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，在這種情況下，小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的計算能力就要在教學的過程中認真鉆研教材，不斷完善教學方法，選擇合適教學案例。同時，在教學的過程中教師還要充分考慮到小學生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學，從而使小學生能夠掌握計算技巧，使小學生的計算能力得到提升。

參考文獻

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