張博

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中的重要部分，對小學(xué)生的語言理解能力和語言表達能力提升都具有積極意義，但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師在教學(xué)方法應(yīng)用上缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐活動的觀察和分析，當(dāng)前讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用效果十分顯著。因此本文將著重分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升具有積極意義，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為提升學(xué)生語言能力的重要途徑和方式，但是部分教師由于教學(xué)理念更新緩慢，在教學(xué)方法應(yīng)用上也缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不佳，進而造成課堂教學(xué)有效性的不到提升。筆者在本文中將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑。

一、加強讀后感訓(xùn)練

閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略主要方式就是結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫讀后感，教師在指導(dǎo)日常教學(xué)活動的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到讀后感練習(xí)中，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會和感觸記錄下來，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在閱讀的過程中，教師要進行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨立寫作。例如在《林海》、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國山河的壯麗，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，辭藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進行帶動朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時期學(xué)生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字獲得個性化閱讀體驗。

二、結(jié)合讀寫結(jié)合理念幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是教育的最終目的和學(xué)生長遠發(fā)展的需要，也是國家和社會發(fā)展的需要。比如，教師《將相和》的課文內(nèi)容時，首先要求學(xué)生進行泛讀，掌握故事發(fā)生的時間、地點和人物故事。然后要求學(xué)生進行精讀，把握廉頗和藺相如兩個人物的心理變化和值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，并把握文章中精彩詞句，比如說“唇槍舌劍”、“寬容大度”、“負荊請罪”等等。待學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，教師可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，寫寫自己學(xué)到了什么，能不能把自己喜歡的精彩詞句仿寫到自己的作文中去。這不僅可以深化學(xué)生對故事及故事中相關(guān)知識的記憶、提高學(xué)生的寫作能力。

三、激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的想象力十分豐富，教師在閱讀教學(xué)中可以積極利用小學(xué)生的這一特點，結(jié)合合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生的想象力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將全文進行了一系列的講解后，讓學(xué)生能夠體驗到凡卡在鞋店里做學(xué)徒的悲慘生活。那么，教師在進行寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時可以以“信”為寫作線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“當(dāng)信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對待凡卡”這樣一種場景，或者是讓學(xué)生對“當(dāng)爺爺收到凡卡的信后，爺爺?shù)呐e動”進行聯(lián)想和續(xù)寫。而這種利用學(xué)生想象力進行課文續(xù)寫的教學(xué)方案能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時有一定的連接性，促使學(xué)生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫作欲望，在續(xù)寫過程中，由于學(xué)生已經(jīng)體驗到凡卡的悲苦生活，有利于學(xué)生在寫作中增加自己的情感，比如，內(nèi)心對凡卡的同情，促使學(xué)生對凡卡未來的幸福生活進行詳細的描寫。

四、細心觀察生活，積累寫作素材

很多時候在學(xué)生寫作文的時候苦于沒有素材寫不出文章而煩惱，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何思考。如寫關(guān)于動物方面的文章，教師可以讓學(xué)生先互相討論自己都讀過什么關(guān)于動物方面的文章，文章中是怎么描寫動物的，見過什么動物，它們都是什么樣子的，它們有著什么樣的生活習(xí)性，有什么特點等。例如，課文《松鼠》從松鼠的外形，生活習(xí)性，活動范圍，活動時間等方面介紹了松鼠，這樣的描寫使松鼠可愛機靈的形象躍然紙上。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生思維也就活躍起來，想的多了，討論的多了，然后再布置需要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在寫作時思維開闊，寫作就更加得心應(yīng)手，寫作水平也會提升。也可以讓他們在課余時間有目的地觀察生活中的事物，寫一段話，如觀察家里的桌子，它是什么形狀的，什么顏色的，上面有什么圖案，哪里有條縫，等等。這些簡單的書寫讓學(xué)生更加能細致地觀察生活，積累寫作素材，使以后的寫作更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

綜上，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量還不理想，這就要求教師能夠充分結(jié)合小學(xué)生的興趣特點，選擇具有高效性和趣味性的閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的有效提升。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略還缺乏應(yīng)用有效性，依然需要教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中能夠正視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，并采取針對性的解決措施，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。盡管本研究觀點可能具有局限性，但是希望具有一定參考價值。

參考文獻

[1]呂鑫.淺析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].小作家選刊，2016（02）：106.

[2]吳明珠.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].課外語文（教研版），2014（01）：125-125.

[3]況春.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（17）：361.

[4]盧榮鮮.如何提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].讀寫算（教研版），2015，5（07）：169.