摘 要：鑒于多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的綜合性，提出基于KOMET多維能力測(cè)試體系，作為學(xué)生掌握多媒體技能的綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章對(duì)構(gòu)建多維能力測(cè)試體系、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方法實(shí)施等進(jìn)行有效說明，實(shí)踐證明對(duì)教學(xué)改革有很大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：多維能力測(cè)試 KOMET 教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，媒體的變化瞬息萬變，使得人人都成了自媒體人，傳播方式的快速發(fā)展帶動(dòng)了旺盛的人才需求，這是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入多媒體行業(yè)發(fā)展的良好機(jī)時(shí)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備行業(yè)職能是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)定性的重要問題。

一、多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程評(píng)價(jià)體系中存在的弊端

像多媒體這類設(shè)計(jì)開型課程教學(xué)中，較少考慮到該學(xué)科的職業(yè)能力。學(xué)生課程的考試成績(jī)雖然很高，但缺少整體性創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)還不知道本職業(yè)工作流程，難于在企業(yè)立足。突破傳統(tǒng)的考核改革也一直在嘗試中，但鑒于課程的綜合性過強(qiáng)，目前較多沿用的是以理論與操作相結(jié)合，按一定的比例進(jìn)行百分制的評(píng)分，但是這樣評(píng)分的數(shù)值是無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的職業(yè)技術(shù)能力。

二、KOMET能力測(cè)評(píng)思想

KOMET是“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱，是德國不萊梅大學(xué)和德國科委聯(lián)合發(fā)起的能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目，K0MET模型就多元的，是由要求維度和內(nèi)容維度構(gòu)成的能力模型，共8個(gè)能力維度指標(biāo)構(gòu)成。

利用模型可以解決教學(xué)中的缺陷問題，不同的內(nèi)容維度可以針對(duì)不同的學(xué)生水平層次，相當(dāng)于一生一案。作為課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)輔助手段，通過對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，來判別學(xué)生是否具備該技能的職業(yè)能力。

三、構(gòu)建多維能力測(cè)試體系

（一）多維能力測(cè)試體系

KOMET模型開發(fā)是跨專業(yè)的通用模型，但根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出在此基礎(chǔ)上的多維能力測(cè)試結(jié)構(gòu)體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)課程前，已掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、平面廣告設(shè)計(jì)等技能，而本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)重點(diǎn)在于多媒體技能的綜合性，關(guān)注的重點(diǎn)在多媒體行業(yè)的職業(yè)能力及該崗位包含的各種能力，而不是某一種媒體相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容或技術(shù)工具操作等。所以應(yīng)用多維能力測(cè)試體系有助于更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)的培養(yǎng)，并同時(shí)對(duì)教學(xué)反思有很好的輔助作用。

原模型將功能性能力、過程性能力和整體化設(shè)計(jì)能力作為職業(yè)能力等級(jí)，共設(shè)計(jì)了8個(gè)指標(biāo)，但在教學(xué)測(cè)評(píng)中認(rèn)為還是有必要將名義能力也歸納其中，所以針對(duì)不同的層次擴(kuò)展了共10個(gè)指標(biāo)，具體如圖1所示。

（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)中根據(jù)模型開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化，可以在學(xué)習(xí)情境下交互進(jìn)行，參考企業(yè)工作流程，分組工作及模擬社會(huì)角色。以能力為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合從“初學(xué)者”到“專家”的學(xué)習(xí)提升階段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

如：一個(gè)ui項(xiàng)目的工作流程：細(xì)化需求階段（用戶研究 競(jìng)品分析 受眾定位）→大綱制定階段（評(píng)審 分析問題 修改 定位 細(xì)化需求）→產(chǎn)品立項(xiàng)（立項(xiàng)會(huì)議 細(xì)化需求 需求分工 計(jì)劃周期）→交互設(shè)計(jì)（競(jìng)品分析 甲方特性 低保真原圖 低保真交互交互評(píng)審）→視覺設(shè)計(jì)（競(jìng)品分析 視覺設(shè)計(jì) 視覺規(guī)范 視覺評(píng)審 切圖標(biāo)注）。在這個(gè)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)中的流程過程性及成果都能對(duì)應(yīng)體現(xiàn)各維度指標(biāo)，如下表1所示。

（三）測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)系統(tǒng)在實(shí)施中可分階段按內(nèi)容維度根據(jù)能力指標(biāo)分時(shí)進(jìn)行，按任務(wù)和綜合測(cè)試交互實(shí)施，如表2所示。

能力維度測(cè)試可采用開放性綜合測(cè)試題目，可以考慮多套工作任務(wù)作為題庫，由教學(xué)小組成員統(tǒng)一審題，最終選擇公認(rèn)有效的作為測(cè)試項(xiàng)目。

各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重是考核的關(guān)鍵，級(jí)別越高，難度也越大，根據(jù)不同專業(yè)，不同班級(jí)可以具體設(shè)置，建義按1-4-3-2比例分配能力等級(jí)的權(quán)重。

學(xué)生最終的能力得分：

p=（k1+k2）/2*10%+（f1+f2）/2*40%+（p1+p2+p3）/3*30%+（d1+d2+d3）/3*20%

評(píng)分等級(jí)時(shí)還要說明該等級(jí)對(duì)應(yīng)的的評(píng)分值不得低于最大值的50% ，過低則證明無法達(dá)到該級(jí)別能力資格。

為了保證測(cè)評(píng)項(xiàng)目的規(guī)范合理性，對(duì)測(cè)試內(nèi)容也要進(jìn)行可信度檢測(cè)。以功能性能力中的直觀性指標(biāo)為例，如果按5分評(píng)分，以某一班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的得分分布統(tǒng)計(jì)如下表3所示

學(xué)生的評(píng)分結(jié)果如圖2呈正態(tài)分布，則表示該學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，非正態(tài)分布狀態(tài)下教師就要進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)任務(wù)的安排。

結(jié)語

采用多維測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)手段，為完善教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)，可以幫助老師更好理解現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，開發(fā)和實(shí)施教學(xué)改革，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)崗位。

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作者簡(jiǎn)介

王亞君（1976—），女，講師，工程碩士，研究方向：多媒體技術(shù)。