【摘要】初中教師在針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要善于總結(jié)與創(chuàng)新自身教育教學(xué)方法與對(duì)策，找到針對(duì)性強(qiáng)，適合初中階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方法，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)援藏區(qū)初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提出策略，從依托課文、專題練習(xí)、多樣評(píng)價(jià)三個(gè)方面提升援藏區(qū)初中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓教學(xué)過(guò)程由淺入深展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 策略方法

【課題項(xiàng)目】江蘇省教育信息化研究課題（20171014）在援藏區(qū)開(kāi)展“五步助學(xué)式“課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0076-02

如何培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的問(wèn)題之一，也是學(xué)生寫作能力提高和養(yǎng)成的過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生語(yǔ)言能力水平，結(jié)合對(duì)初中階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本要求，教師可以采用“三步走”的策略教育方法，訓(xùn)練援藏區(qū)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，使教學(xué)從淺到深逐步進(jìn)行。

一、依托課文培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該單純地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)把學(xué)會(huì)把單詞、句子和語(yǔ)境互相結(jié)合起來(lái)，充分利用英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組、句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。遇到比較經(jīng)典的文章應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀課文并且背誦課文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，教師必須注重對(duì)學(xué)生復(fù)述課文和改寫課文或句子方面的培養(yǎng)。歸納出課文用到的語(yǔ)法，總結(jié)出課文使用的詞匯和句式，要求學(xué)生將課本中優(yōu)美的句子運(yùn)用到自己的寫作中去[1]。

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者很難具備語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有具備獨(dú)立創(chuàng)作的能力。所以仿寫句式是這個(gè)階段學(xué)生的首選的書(shū)面表達(dá)聯(lián)系模式，教師可以要求學(xué)生參照每個(gè)單元的標(biāo)題句式進(jìn)行仿寫。例如，冀教版初中八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My favourite school subject，可以要求學(xué)生參照該單元標(biāo)題句式“My favourite school subject is geography”仿寫句子，學(xué)生紛紛用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的科目，并將自己仿寫后的句子做好筆記。仿寫句式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的針對(duì)性和有效性，學(xué)生有了充足的語(yǔ)言材料準(zhǔn)備，寫起來(lái)更加得心應(yīng)手，自然就會(huì)消除對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的恐慌，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的興趣。

二、通過(guò)專題練習(xí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)技巧

教師必須讓學(xué)生明白書(shū)面表達(dá)不是中英文翻譯，也不是作文。不能根據(jù)自己的想法任意拼湊在一起，必須按要求思考整理給定材料的內(nèi)容，書(shū)面表達(dá)的意義就是要考查學(xué)生會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，以及準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。教師可以在學(xué)生寫完之后進(jìn)行當(dāng)堂交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中相互指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，這樣就做到了及時(shí)改正的作用。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，每個(gè)人的思維方式不一樣，通過(guò)相互交流可以拓展思維，豐富書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容[2]。例如，冀教版初中九年級(jí)全冊(cè)Unit1 Stay healthy，讓學(xué)生寫一篇作文“How to stay healthy”。很多學(xué)生覺(jué)得自己寫得很不錯(cuò)，但是通過(guò)交流，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫的文章內(nèi)容有哪些不足，其他同學(xué)有哪些好的方面值得借鑒。交流完畢后學(xué)生就對(duì)這篇文章有了基本的概念，知道自己可以從哪幾個(gè)方面下手，進(jìn)行寫作了。

三、通過(guò)多樣評(píng)價(jià)提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)信心

對(duì)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果老師能夠及時(shí)糾正學(xué)生寫作方面存在的問(wèn)題，“趁熱打鐵”這樣效果是最好的。但是在實(shí)際過(guò)程中，所有學(xué)生的作文都由老師來(lái)進(jìn)行批改，教師既要看學(xué)生的拼寫，又要抓語(yǔ)法改表達(dá)，工作量很大無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生失去了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。所以在教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作批改，教師總結(jié)評(píng)價(jià)的方法[3]。

例如，寫作完成以后可以進(jìn)行小組合作批改，以小組為單位，組員之間互相交換進(jìn)行修改，這是對(duì)學(xué)生再一次語(yǔ)言的實(shí)踐。負(fù)責(zé)批閱的學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行標(biāo)記，在討論取得一致意見(jiàn)后再進(jìn)行改正。閱讀和修改其他學(xué)生的文章的過(guò)程，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。同時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不是他唯一讀者時(shí)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地完成書(shū)面表達(dá)。在學(xué)生互評(píng)完畢后，在這個(gè)的基礎(chǔ)上教師再對(duì)文章作出總結(jié)評(píng)價(jià)。在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，而不是做一個(gè)批評(píng)家，要把評(píng)語(yǔ)當(dāng)作是師生交流的一種方式，最大程度的尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)興趣，只有這樣才能幫助學(xué)生理解和提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力[4]。

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)詞匯輸出的過(guò)程，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度和英語(yǔ)水平。改善援藏區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是長(zhǎng)期的過(guò)程，必須貫穿于教師的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)詞匯量，多閱讀、多背誦、多練習(xí)，并遵循從單詞到句式、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從課堂到課外逐步進(jìn)步的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）：112.

[2]張俊美.培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑探究[J].英語(yǔ)教師，2018（03）：126-130.

[3]柯霞.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的策略思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：63.

[4]顧偉.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法的思考[J].才智，2015（01）：124+126.

作者簡(jiǎn)介：

丁慧（1982.3-），女，漢族，江蘇泰興人，現(xiàn)在拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)援藏支教。