朱志業(yè)

【摘要】隨著社會發(fā)展形式的革新，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)字化社會中的一項(xiàng)重要技能。教師應(yīng)大力優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)模式，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念展開分層教學(xué)，這對全面提高初中生的信息技術(shù)水平切實(shí)存在積極意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0112-02

初中信息技術(shù)學(xué)科主要包括對計(jì)算機(jī)硬件和軟件的認(rèn)識與應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代化高科技設(shè)備的操作能力。基于初中生個(gè)人成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和理解能力有所不同，在學(xué)習(xí)操作類學(xué)科時(shí)難免出現(xiàn)明顯的個(gè)人差異，然而教師若一味地運(yùn)用“統(tǒng)一灌輸”式教學(xué)法，極容易造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這一問題，教師需認(rèn)真貫徹“因材施教，以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，以促使每個(gè)人都在更適合自己的學(xué)習(xí)方法中不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平。

一、將授課內(nèi)容分層，確保每個(gè)人得己所需

在應(yīng)試教育背景下，初中院校給信息技術(shù)課程所安排的課時(shí)較少，教師希望能在較少的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生教授更多的知識，便采用“統(tǒng)一無差別”式教學(xué)來提高教學(xué)效率，然而受到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異因素的影響，其教學(xué)效果往往達(dá)不到教師預(yù)期規(guī)劃的目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)先全面了解班級中每個(gè)學(xué)生的個(gè)人水平，并按照學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個(gè)層次，分別對應(yīng)高、中、低三種學(xué)習(xí)效率。接下來，教師將授課內(nèi)容同樣分為三層進(jìn)行教學(xué)，以此來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：在學(xué)習(xí)“制作電子期刊”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便制定了三種練習(xí)任務(wù)，C層次的學(xué)生需要制作一個(gè)完整的期刊封面，即完成選擇封面背景、插入主題文字、在封面左側(cè)填入紋理裝飾的任務(wù)；接下來B層次的學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上再完成封面修整任務(wù)，即在封面右側(cè)填入廣告語和主題圖片，給背景設(shè)計(jì)紋理，使封面符合大眾審美的任務(wù)；最后A層次的學(xué)生需要完成以上任務(wù)并進(jìn)行編排期刊目錄任務(wù)，即完成利用分欄技術(shù)將版面對齊分隔，確保文章頁碼左右對齊、調(diào)整各元素位置、大小、顏色的任務(wù)。學(xué)生在簡、中、難三個(gè)層次的任務(wù)中均可得己所需，從而使教師在不破壞課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上讓每個(gè)人都得到有效練習(xí)。

二、將教學(xué)形式分層，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

新課改明確提出要在教學(xué)過程中培養(yǎng)合作和探究能力，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)學(xué)生通過自主探索，再輔以交流與探討最后得到所需的發(fā)展過程，因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)充分考慮這一需求，構(gòu)建起獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作兼具的信息技術(shù)課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作共享能力，恰好滿足新課改所提出的新要求，基于分層教學(xué)理念下的小組合作教學(xué)模式應(yīng)把課堂主體位置交予學(xué)生，讓他們在互相督促與幫助中獨(dú)立提升自己的信息技術(shù)操作水平。

例如：在學(xué)習(xí)“圖像的修補(bǔ)與特效”這課時(shí)，由于這課教學(xué)重難點(diǎn)較多，筆者便讓學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)作品。首先給每個(gè)小組的學(xué)生同一幅圖，讓C層次的學(xué)生進(jìn)行修復(fù)畫筆和修補(bǔ)工具的用法練習(xí)，接下來將圖交予B層次的成員讓他們練習(xí)利用濾鏡制作特殊的圖像效果，最后讓A層次的成員練習(xí)區(qū)分圖層并添加圖層蒙版。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得，這種具備團(tuán)隊(duì)精神的分層教學(xué)有利于提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、將技能檢測分層，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式分層的基礎(chǔ)上，將技能檢測環(huán)節(jié)進(jìn)行分層也同樣對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在積極作用?？v觀教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)都有自己喜愛的內(nèi)容與不感興趣的部分，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)喜愛的部分時(shí)往往事半功倍，而在學(xué)習(xí)其不感興趣的內(nèi)容時(shí)往往適得其反。鑒于此，教師在技能檢測環(huán)節(jié)使用分層教學(xué)，即設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自行選擇，如此一來可以使教學(xué)成效顯著提升，二來則可促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

仍以上述“圖像的修補(bǔ)與特效”這課為例，筆者在技能檢測環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)內(nèi)容，分別為：其一，體驗(yàn)各種濾鏡給圖形帶來的效果，嘗試多濾鏡疊加；其二，美化人物皮膚與五官，修整圖像瑕疵；其三，練習(xí)圖層隱藏與復(fù)制，構(gòu)建模糊或羽化效果，隨后讓學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通常會對自己所喜愛的事物投入更多的注意力，如此讓他們在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行信息技術(shù)操作訓(xùn)練，便可使之在能力不斷提升與突破的基礎(chǔ)上得到個(gè)性化發(fā)展。

分層教學(xué)法的本質(zhì)目的在于讓每個(gè)層次上的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們在得到有效學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用分層教學(xué)模式不僅是充分貫徹“以人為本”的教育理念，更是從根本上解決學(xué)生個(gè)人差異的重要手段，從而使信息技術(shù)教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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