鄭勝男 王桂珍 韓磊

【摘要】數(shù)字電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中必修的重要專業(yè)課。隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不能滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。探索使用多種教學(xué)方式的結(jié)合很有必要。在教學(xué)內(nèi)容上注重多課程協(xié)同，形成知識網(wǎng)絡(luò)；在教學(xué)方式上采取在MOOC式教學(xué)；在實(shí)踐教學(xué)上實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)果顯示，多種教學(xué)方式結(jié)合有效調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電子技術(shù) 多課程協(xié)同 MOOC教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動式實(shí)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校自然科學(xué)基金（17KJB520010）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0155-01

數(shù)字電子技術(shù)（簡稱數(shù)電）課程是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡階段中的必修課。隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)電的教學(xué)方式也應(yīng)該不斷的更新和優(yōu)化，傳統(tǒng)的固定時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方式逐漸不能滿足學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展的要求。在教學(xué)內(nèi)容、方式、和實(shí)踐教學(xué)中探索多種教學(xué)方式的結(jié)合很有必要。

1.多課程協(xié)同教學(xué)

數(shù)電以大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)等為先修課程[1]，是計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等課程的先導(dǎo)課程 [2]。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)?！爸灰姌淙~不見森林”，對整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)形成不了整體的概念，課程中承上部分和啟下都連接不夠緊密。多課程協(xié)同教學(xué)，互相穿插很有必要。以模擬電子技術(shù)為例，數(shù)電向上承接模擬電子技術(shù)，這兩門課程既緊密相連又有完全不同的思維模式[3]。模擬電子技術(shù)研究的主要內(nèi)容是以物理電學(xué)為基礎(chǔ)研究電路中連續(xù)的模擬信號。數(shù)電研究的主要內(nèi)容是以邏輯數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)研究數(shù)字信號。因其不同的分析方法和側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生很難看到兩門課之間的聯(lián)系。將兩門課穿插進(jìn)行，增強(qiáng)知識的連接性。除向上的連接之外，數(shù)電與計(jì)算機(jī)組成原理等向下的知識點(diǎn)的連接部分，也應(yīng)該在相關(guān)的課程中出現(xiàn)和提及。

2.MOOC教學(xué)模式的使用

隨著計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC（大規(guī)模在線課程）[4]教學(xué)模式也隨之井噴似發(fā)展。在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制，還能因人而異定制不同的學(xué)習(xí)方案。但與之相輔相成的在線輔導(dǎo)，是目前的難點(diǎn)。學(xué)生人數(shù)眾多，問題不一而同。小組討論互相學(xué)習(xí)的多對多的模式可以解決這一問題。“在線學(xué)習(xí)+小組討論+有效糾正”是比較有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容，提出各自的難點(diǎn)問題，互相回答討論并進(jìn)行自我檢測和報(bào)告，教師進(jìn)行有效的監(jiān)督糾正。這種方式既有針對性，又調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，以報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)也鍛煉了學(xué)生的分析和表達(dá)能力。

3.任務(wù)驅(qū)動式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

眾所周知，數(shù)電是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅應(yīng)該包含仿真實(shí)驗(yàn)部分，還應(yīng)含有硬件環(huán)境。目前隨著仿真技術(shù)的不斷更新和完善，大部分?jǐn)?shù)電實(shí)驗(yàn)都使用仿真軟件進(jìn)行。仿真軟件的使用一方面有效節(jié)約了成本和時(shí)間；另一方面卻使學(xué)生對硬件系統(tǒng)理解困難。仿真軟件中具有理想性能的元件，不利于學(xué)生實(shí)際觀察和理解硬件系統(tǒng)以及培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。教師以理論知識為中心，以設(shè)計(jì)性大課題為任務(wù)，貫穿于整個(gè)理論學(xué)習(xí)的始終，是比較好的解決辦法。在任務(wù)的驅(qū)動下，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)[5]。例如，學(xué)習(xí)集成計(jì)數(shù)器芯片時(shí)，只教會學(xué)生如何讀芯片的功能表，學(xué)生先使用不同型號的芯片仿真設(shè)計(jì)12或24進(jìn)制計(jì)數(shù)器，并將其作為最終設(shè)計(jì)電子時(shí)鐘的一部分，再用芯片實(shí)現(xiàn)。

隨著技術(shù)的高速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間的界限越來越模糊，知識不再是孤立的點(diǎn)而必須成為互相連接的面。靈活而統(tǒng)一的課程安排更適合現(xiàn)在對個(gè)性化要求高的學(xué)生。數(shù)字電子技術(shù)理論上鍛煉的邏輯思維能力，該能力的鍛煉其實(shí)貫穿于整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)之中。本課程的實(shí)踐性強(qiáng)，是計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的啟蒙課程，因此有效而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)檢驗(yàn)，多種教學(xué)方式結(jié)合有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，且對課程的熱情度一直較高，對學(xué)科理解更加深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟，石雷，畢翔.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的數(shù)字邏輯課程教學(xué)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2017（12）：122-124.

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[3]丁巖松，王曉麗，薛海鷹.思維教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）， 2018（1）：88-89.

[4]朱正東， 田靖軒， 張小雨. MOOC混合教學(xué)模式及其在數(shù)字邏輯電路課程中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2018（7）.

[5]薛玉利， 孫艷， 唐艷，等. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在“電路與數(shù)字邏輯”課程中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2017（6）：61-63.

作者簡介：

鄭勝男，女，實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理、機(jī)器視覺等。