蘇丹

摘 要：初中語文課堂是推廣小組合作學(xué)習(xí)方法的重要平臺，但由于目前仍處在探索實驗階段，在實踐過程中仍存在一些問題。為此對初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效開展途徑進行探析，具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)實意義 教學(xué)策略

隨著課程改革的大力推行，小組合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，旨在增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

一、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

小組合作學(xué)習(xí)是將全班的學(xué)生分成不同的小組，通過小組成員之間互相討論，共同合作完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，小組成員可以根據(jù)自身特點來扮演不同的角色如：領(lǐng)導(dǎo)者，記錄者，建議者等。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，通過小組成員之間相互補充完善，達到1+1>2的效果。就初中語文這門課程來說，其內(nèi)容具有一定的分散性以及哲理性，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有待提高，單獨一人并不能全面地將任務(wù)完成，或多或少會出現(xiàn)漏洞。而在初中語文課堂中進行小組合作學(xué)習(xí)，因其人數(shù)眾多，思維發(fā)散，所以學(xué)生能夠從多角度，全方位地去思考問題，從而全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中學(xué)生的個人能力也得以提升，因此在初中語文課堂中進行小組合作學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)過于表面形式化

當(dāng)前教育部正在大力推行課程改革，中小學(xué)校對此紛紛相應(yīng)的整改措施。但是有的學(xué)校只是流于形式，為應(yīng)對上級的政策，未能深入貫徹小組合作學(xué)習(xí)的精髓，導(dǎo)致學(xué)生對此事大概有兩種表現(xiàn)，一種是分組不合理致使學(xué)生缺乏積極性，參與程度不高，另一種則是表面積極響應(yīng)，并無實質(zhì)內(nèi)容，對學(xué)生能力的培養(yǎng)毫無益處可言。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的分組不合理化

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不合理的分組只會成為小組合作學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，所以科學(xué)合理的小組劃分顯得尤為重要。然而在實際操作過程中，有的教師為了貪圖自己簡單方便，采用讓學(xué)生自由組合或者只是簡單將優(yōu)等生分為一組的方式，這些分組方式都會在不同程度上，造成優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理，較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，這會對大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生不利的影響，同時也違背了政策制定者最初的意圖。

（三）小組學(xué)習(xí)的任務(wù)缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)是進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于小組任務(wù)的安排，教師應(yīng)該選擇適合小組分工合作的任務(wù)，還要針對學(xué)生特點適當(dāng)設(shè)置任務(wù)的難度以及討論學(xué)習(xí)的時間，使得每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)，都能真正參與到討論中來。除此之外，教師還應(yīng)該提前分配好任務(wù)，給予每個學(xué)生充足的時間進行思考，如此才能更好地與他人交流，從中學(xué)到他人的優(yōu)點，意識到自身的不足。然而在實際過程中，教師往往都是采用在課堂直接拋出問題的教學(xué)方法，還未等學(xué)生進行充分的思考便進行小組討論，殊不知這是造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）深入貫徹合作的思想意識是小組合作學(xué)習(xí)高效化的前提

小組合作學(xué)習(xí)過程中某些學(xué)生不愿參與討論，歸根到底還是缺乏合作意識。作為教師應(yīng)該注意到這點并采取相應(yīng)的措施。首先，深入貫徹與人合作的思想意識，使學(xué)生意識到與他人合作的重要性。例如：教師在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文之初，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一些團隊協(xié)作的游戲，在活躍氣氛的同時讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作的重要性。在以深入貫徹合作意識的前提下，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽的意識，傾聽是尊重他人的首要表現(xiàn)，然后再根據(jù)自身的知識去進行判斷并融合來形成自身的觀點。再者，還要培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑別人觀點的同時也需要陳述自己觀點來論證自身的正確性，如此小組合作學(xué)習(xí)效率才會逐漸高效化。

（二）科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)高效化的基礎(chǔ)

不合理的分組不僅會成為小組合作學(xué)習(xí)中的絆腳石，還可能對同學(xué)之間的關(guān)系造成惡劣的影響。而只有科學(xué)合理的分組才能促進每個小組成員積極參與到討論過程中，然后利用不同特點的學(xué)生進行優(yōu)勢互補，提升學(xué)生個人能力的同也時使每個學(xué)生的價值都得以實現(xiàn)。而科學(xué)的分組需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，個人興趣愛好，與同學(xué)相處的情況等多種因素，這些都離不開教師在平時生活中認真細致的觀察。例如，在針對魯迅《風(fēng)箏》這篇課文時進行分組教學(xué)時，教師應(yīng)注意到同一小組成員之間的差別性以及不同小組之間的相似性。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)性是小組合作學(xué)習(xí)高效化的關(guān)鍵

小組合作高效化離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性，所以教師在準(zhǔn)備課堂任務(wù)時應(yīng)依據(jù)小組合作的自身特點，任務(wù)的難易程度設(shè)計出符合學(xué)生自身能力發(fā)展的任務(wù)。但是教師在設(shè)計任務(wù)時要著重提升學(xué)生的意識和能力。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時，讓學(xué)生小組討論石拱橋的形狀特點便無任何實際意義。這樣不僅會使學(xué)生對小組合作產(chǎn)生消極的影響，而且與個人能力的提升完全無關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)老舍《濟南的冬天》這篇課文時，教師首先應(yīng)注意小組學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；其次教師在安排任務(wù)時應(yīng)給予學(xué)生充分時間去思考討論，在學(xué)生思考討論過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，質(zhì)疑及合作能力，同時還能促進了小組合作學(xué)習(xí)的高效化。

結(jié)語

總體而言，在初中語文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重大意義，作為教師應(yīng)該采取有效的方法激發(fā)的學(xué)生興趣，使其主動參與到小組討論學(xué)習(xí)過程中，提升課堂學(xué)習(xí)效率，獲得與他人合作的樂趣同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，促使中小學(xué)生課程改革的計劃順利實施。

參考文獻

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