蔡文娟

【摘要】如今的社會發(fā)展對學生的綜合素質(zhì)要求較高，想要讓不同學習基礎和學習能力的學生都能獲得相應的提高和穩(wěn)定的發(fā)展，就需要教師為他們量身定制不同的學習方案.但傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式是無法達到這一教學目標的，教師必須要進行教學手段的不斷創(chuàng)新.分層異步教學正是在這一背景下應運而生的，它的到來為小學數(shù)學教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間，本文就對小學數(shù)學分層異步教學的實施提出了幾點策略.

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;分層異步;實施

在教學改革不斷深化的今天，小學數(shù)學教學發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)“千人一面”式的教學模式逐漸被人性化、多樣化的教學模式所取代，使得課堂教學重新?lián)Q發(fā)了生機.分層異步教學法是教育改革過程中衍生出的一種新型教學方法，它能夠滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的共同進步，將其應用于小學數(shù)學教學中，能夠全面提升教學的有效性.筆者認為，小學數(shù)學分層異步教學的實施具體可以從以下幾方面展開.

一、對學生的合理分層

分層異步教學法實施的關鍵就在于對學生的合理分層，學生分層的科學性與否決定了分層異步教學實施的有效性.對學生的分層可以以他們的測驗成績、練習作業(yè)完成情況、自身的基礎、能力和學習興趣為依據(jù).教師可以首先給出同樣難度的試題，根據(jù)學生的做題和得分情況，將他們依次劃分為A層、B層和C層.隨后，對學生進行問卷調(diào)查，“你喜歡學習數(shù)學嗎？你對數(shù)學的印象是怎樣的？”掌握學生學習興趣的不同程度，然后將學生的測驗情況和學習興趣信息相綜合，再進行層次的劃分.當然，整個分層的過程必須要對學生嚴格保密，以免傷害學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性.另外還要定期地進行再次測驗和分層，確保分層的時效性與合理性.

二、對教學目標的合理分層

在對學生進行了科學的分層后，教師在開展教學時就要為不同層次的學生制訂不同的教學目標.對于同一問題，不同能力、基礎和水平的學生能夠完成的程度也不同，教師不能以同樣的標準來要求他們，而是要對他們提出不同難度的要求.例如，“小東每天乘公交上下學，每次乘車1元錢，20天上下學共需要花掉多少錢？”這類問題較為簡單，適合C層的學生來思考并解決，以便牢固掌握乘法和加法的運算知識.例如，“小東每個月乘公交車需要花費多少錢？”需要學生考慮到每個月中的周末，減去周末的時間并算出剩余天數(shù)和乘公交的錢數(shù)，難度有所提高，適合讓B層的學生來完成.對于A層的學生，教師可要求他們計算這樣的問題：“小東一個月中有兩天沒有乘公交，而是乘出租車，每次乘出租車10元，本月小東上下學共花費了多少元？”這類問題需要進行更復雜的運算，也對學生思維的周密性有了更高的考驗，因此，應作為A類學生的學習目標[1].

三、合理地課堂提問分層

教師在課堂教學過程中常會通過提問來了解學生對知識點的掌握情況，鍛煉他們的能力，提升他們的課堂參與度.課堂提問同樣需要遵循分層異步的原則，根據(jù)學生的不同學習能力對他們提出難度不等的問題，只有保持問題難度和學生能力的一致性，才能真正發(fā)揮提問的作用，同時也能幫助學生樹立自信心.如在教學“時、分、秒”的相關知識時，教師可以對C層的學生提出一些基礎性的問題：“一分鐘有多少秒？一個小時又有多少分鐘呢？”對B層的學生提出難度稍高的問題：“兩點四十分在時鐘上怎么表示？”讓學生在教具上動手操作.對A層的學生可以提出問題：“小明五點三十分離開學校，在路上共用了40分鐘，小明到家的時候是幾點呢[2]？”這樣難度不一的問題，使不同學生都獲得了潛能的激發(fā)，學生不會產(chǎn)生畏難心理和抵觸心理，更樂于參與到問題的解決中.

四、合理的課后練習分層

課堂教學的時間是有限的，在課堂中起到的教學效果也是有限的，學生的課前預習和課后復習是十分關鍵的.在為學生布置課后練習任務時，教師應一改過去“千人一面”式的作業(yè)布置方法，讓學生完成同樣的練習內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置是不合理的，必須要照顧到所有學生的基礎，為他們布置不同難度的練習任務.如在教學“正方形和長方形的面積”一課時，教師可以分別要求學生完成以下任務：（1）測量出課桌的長和寬并計算出面積;（2）測量出家中任意長方體的長和寬，并算出長方體的表面積之和;（3）測量并計算自家家中臥室每塊地板的面積，并根據(jù)地板的數(shù)量算出臥室的總面積.

五、結語

總而言之，在新課改背景下，教師必須不斷創(chuàng)新教學手段，采用更加人性化的教學方法，使數(shù)學教學能夠滿足不同學生的學習需求，真正實施全面的教育，讓所有學生都能在原有的基礎上獲得提高.實踐證明，分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用能夠有效提升數(shù)學教學效率，具有極高的應用價值.

【參考文獻】

[1]鄺孔秀，宋乃慶.新課程背景下的小學數(shù)學雙基教學：現(xiàn)狀與反思——基于“國培計劃”小學數(shù)學骨干教師研修班的調(diào)查[J].課程·教材·教法，2013（2），66-70.