周彩霞

【摘要】在新課程教學改革中，涌現(xiàn)了不少新穎的教學模式，合作學習就是其中廣為人知、廣為推廣的教學模式.在小學數(shù)學教學中運用合作學習能夠很好地貫徹落實“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學理念.然而目前小學數(shù)學合作學習存在一些顯而易見的不足之處，為此本文將分析其缺陷，完善其策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;合作學習;策略

【基金項目】本文系廣東省五華縣2017年教育科研課題《小學數(shù)學課堂合作學習有效性的研究》（課題編號WH2017-2049）論文.

教育界有句名言“教學有法，教無定法，貴在得法”.教學方法從來都沒有固定的模式和統(tǒng)一的標準，只要能吻合課程標準，切合教材內(nèi)容，適合學生實際，就是好方法.合作學習作為一種新穎的教學方法，備受推崇.不少教師對此趨之若鶩，不管是常規(guī)課還是公開課都屢試不爽，似乎課堂上不運用合作學習，就會被扣上教學理念落伍，教學手段落后的罪名.于是乎，合作學習在課堂上大行其道.然而，目前小學數(shù)學合作學習出現(xiàn)了一些顯而易見的不足之處.

一、目前小學數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀

（一）學習效果不明顯

在合作學習中，學生往往通過小組討論、分組辯論的方式參與課堂教學，解決學習過程中遇到的疑難問題.眾所皆知，學習是個循序漸進的過程，遵循的是由未知到已知的認知規(guī)律，學生如果缺乏獨立思考和自主學習這些環(huán)節(jié)，教師就直接驅(qū)使學生進入合作學習，這是典型的“趕鴨子上架”.強行驅(qū)使的結果使課堂教學表面看起來活躍熱鬧，然而學生實際學習效果并不好.

（二）學生分工不明確

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，即使運用了合作學習仍難達到預期效果，其中最明顯的現(xiàn)象就是學優(yōu)生霸占話語權，他們表現(xiàn)活躍，和教師的交流也多.而那些學困生游離于合作學習之外，心甘情愿扮演觀眾的角色.因此，如果分工不明確，合作學習就是為形式而形式，為合作而合作，難有實效可言.

（三）教師指導不到位

教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生學習的引導者和促進者.合作學習不但要求學生之間思想交流、觀點交鋒，而且還要求教師與學生之間實時互動，最終達到師生共同進步的目的.在實際教學時，教師通常只是到學生當中走一走、看一看.學生討論完后，教師只是讓學生直接表述討論的結果，沒有重視討論的過程;只關注是否完成教學任務，沒有關注學生是否真實參與;評價時只盯著發(fā)言人，忽視對組內(nèi)其他成員的鼓勵和評價.這樣的課堂教學，教師顯然沒有發(fā)揮自己的主導作用.

二、優(yōu)化小學數(shù)學合作學習的有效策略

（一）確定合理的學習小組

要想合作學習收到成效，合理的人員搭配是前提條件，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的學習能力和個人特點，科學合理地將學生分成不同的小組，分組時應特別重視以下幾點：

1.要依據(jù)班級人數(shù)合理設置小組人數(shù)：通常每個小組的人數(shù)設置在4～6人之間較為適宜，人數(shù)為4人時最佳.

2.要依據(jù)學生具體情況和特點進行分組：主要依據(jù)學生數(shù)學知識基礎能力、數(shù)學學習能力、個性特點等，每個組都含有高、中、低三個不同層次的學生，盡量做到各個小組之間的實力平均，保證學生之間能夠取長補短，共同發(fā)展.

3.要明確每位小組成員職責：組內(nèi)通過民主投票的形式選出小組長，主要負責為每位成員分配學習任務，維持組內(nèi)紀律;再設置一名記錄員等等.通過在組內(nèi)明確每位成員的任務，既能夠確保合作學習有序開展，又可以為學生之間的交流、探討打下堅實的基礎，讓全班同學都可以在合作學習中學有所獲，充分享受到學習帶給自己的成就感.

（二）選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容

“教隨學定”是教學的基本原則，這里的“學”既指學生的實際情況.合作學習并不是所有教學內(nèi)容都適用的教學模式.因此，教師應仔細鉆研教材，從中提煉和設計出適合采用合作學習的教學內(nèi)容，并且問題的設計也應科學合理，具有一定的層次和梯度.教育專家林格曾說過：“教育者在幫助學生設立階段目標時要注意尺度，‘跳起來正好夠得著應是目標設立的基本原則.”同樣的道理，問題的設計也應遵循這一基本原則.

（三）遵循科學的認知邏輯

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，先讓學生自主探究，再采用合作學習往往能夠獲得比較理想的學習效果.在教學過程中要想使學生積極主動參與到問題的分析和探討中，學生需具備一定的想法和見解，這是合作學習有效開展的重要基礎.所以在采用合作學習之前，教師要懂得“磨刀不誤砍柴工”的道理，不要為追趕教學進度，完成教學任務而操之過急，應先給予學生充足的思考時間，然后再通過小組合作獲得統(tǒng)一答案，這樣才能夠讓學生真正理解知識、掌握技能.

（四）擺正恰當?shù)慕巧ㄎ?/p>

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》將教師定位為學生學習數(shù)學的組織者、引導者、合作者.組織者的角色要求教師要為學生選擇和設計科學合理的合作內(nèi)容，做到學習目標明確、學習任務具體、學習方法對路，全過程掌控整個教學過程.此時教師的工作就像漁夫撒網(wǎng)捕魚，既能把網(wǎng)拋出去，又能把網(wǎng)收回來.教師要引導學生全程、全員、全身心參與合作學習，對學生遇到的困惑或疑難之處要適時點撥、適度指導，保證合作學習順利推進.教師應放下師道尊嚴和知識權威的架子，與學生打成一片，真誠參與學生的合作學習，在傾聽、討論中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的主體參與意識和求異創(chuàng)新精神.

兵法云：“運用之妙，存乎一心.”合作學習要想實現(xiàn)效益的最大化，教師就要吃透大綱、參透學情、研透教材，想方設法找到合作學習的最佳切入點，最優(yōu)化的人員配置，最有研討價值的問題.