陶麗

摘要：根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今社會(huì)具有高情商的人往往比高智商的人具有更好的發(fā)展前景，因此善于溝通的人往往可以獲得更大發(fā)展空間，而由于當(dāng)今的全球一體化趨勢(shì)日趨明顯，英語在社會(huì)溝通交流中占據(jù)越來越重要的地位，與之相應(yīng)的是，為了適應(yīng)英語溝通的需要，高校在英語教學(xué)中比先前更加重視英語聽力的測(cè)試。由于目前國(guó)內(nèi)的英語聽力教學(xué)依舊存在許多弊端，本文主要針對(duì)英語聽力教學(xué)中的弊端進(jìn)行探討并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；聽力教學(xué)；問題與對(duì)策

英語學(xué)習(xí)是以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，其中聽為第一位，作為一種語言，首先要能聽出語言片段所表達(dá)的內(nèi)容，聽力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的基礎(chǔ)性能力，需要成為學(xué)生的基本訓(xùn)練課程，而在當(dāng)今國(guó)內(nèi)的高職英語教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了會(huì)讀、會(huì)寫但是不會(huì)聽說的“聾啞英語”，主要由于學(xué)生缺乏聽、說機(jī)會(huì)，缺乏相關(guān)環(huán)境而導(dǎo)致。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽力，提升學(xué)生的聽力以及口語能力以及英語素養(yǎng)成為教育界亟需解決的難題。

一、高職英語聽力教學(xué)的重要意義

曾經(jīng)有問卷調(diào)查顯示，在關(guān)于“為什么學(xué)英語”這個(gè)問題上，超過九成的人回答了因?yàn)閷W(xué)英語而學(xué)英語，也就是說，絕大部分人是為學(xué)而學(xué)，只有極少部分人是為了懂英語而學(xué)英語，這就表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的功利性，要求英語學(xué)習(xí)效果立竿見影。眾所周知，英語作為一門語言性學(xué)科，需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)積累，正因如此，許多英語學(xué)習(xí)者為達(dá)到立竿見影的目的，就從最普遍的讀寫能力開始學(xué)習(xí)，而忽略了最基礎(chǔ)的聽說能力培養(yǎng)。

人類在人際溝通中，百分之四十五的時(shí)間是用來聽取別人表達(dá)信息的，而通過說話來表達(dá)自己信息占的時(shí)間據(jù)了百分之三十，讀寫能力只占據(jù)了總體時(shí)間的百分之二十五。因此，學(xué)好英語聽說能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用，且能夠在人際溝通中占據(jù)主動(dòng)地位。

二、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)信心低，對(duì)聽力心存恐懼

高職學(xué)生普遍是由于高考失誤而進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，在當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知上，公眾認(rèn)為高職學(xué)校與高校簡(jiǎn)直是云泥之別，因此學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校后也失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的耐心和信心，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想，整天消極怠慢，從學(xué)習(xí)自主性來看，就缺失了內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力，其進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)也僅僅是由于考試壓力以及畢業(yè)壓力而進(jìn)行的外源學(xué)習(xí)。由于社會(huì)對(duì)高職教育褒貶不一，且以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，因此不論是學(xué)生、家長(zhǎng)或者是教師，都對(duì)英語教學(xué)采取消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)一門用不到的英語還不如學(xué)習(xí)能夠安身立命的職業(yè)技術(shù)，更遑論英語聽力的練習(xí)。

高職學(xué)生由于生源較差，因此在入學(xué)之后，對(duì)英語學(xué)習(xí)本身就不感興趣，對(duì)于聽力的練習(xí)更是例行公事。由于學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)之時(shí)所接受的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于英語多數(shù)是以讀寫為教學(xué)重點(diǎn)的“中國(guó)式英語”教學(xué)，因此普遍對(duì)于英語聽力不感冒。由于英語并非母語，因此在學(xué)習(xí)過程中難免出錯(cuò)，學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不進(jìn)行英語聽說能力的練習(xí)，學(xué)生的恐懼心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性消減。值得注意的是，英語聽力在英語考試中只占據(jù)總分?jǐn)?shù)的百分之二十到三十，而高職學(xué)校的學(xué)習(xí)要求是高于及格線就可以，且由于高職學(xué)校期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬松，導(dǎo)致學(xué)生直接省略聽力測(cè)試，許多學(xué)生只需要做好筆試部分便可以通過考試，直接增加了英語聽力教學(xué)的難度。

（二）英語聽力教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

目前英語聽力教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要就是通過英語考試中的聽力部分進(jìn)行測(cè)試，并沒有專門的英語聽力考試項(xiàng)目，試想，在高考考試中，150分的考試卷，聽力部分只占了30分，普通學(xué)生只需要努力做好后面的筆試部分，前面的聽力部分甚至采取全涂一個(gè)選項(xiàng)的方式，學(xué)生也能獲得一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。而在高職英語考試中，由于聽力題目難度增加，學(xué)生更加集中精力去進(jìn)行讀寫部分練習(xí)，且考試評(píng)分機(jī)制寬松，學(xué)生便放棄了聽力部分練習(xí)。

（三）缺少英美文化的熏陶

聽力是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，則文化就是語言的基礎(chǔ)。由于中學(xué)的封閉式教育，學(xué)生一直以來都處于“兩點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺少對(duì)英美文化的了解，也不能掌握英語口語發(fā)音的技巧。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞多數(shù)通過英語聽力來學(xué)習(xí)，因而對(duì)于單一的詞匯發(fā)音可以掌握得十分透徹，然而一旦進(jìn)行聽力材料練習(xí)，英美口語中得發(fā)音技巧便導(dǎo)致學(xué)生無法正確獲取材料所表達(dá)信息。比如，英語口語中發(fā)音技巧中，當(dāng)上一個(gè)單詞以輔音字母結(jié)尾，下一個(gè)單詞是元音字母開頭時(shí)，要進(jìn)行連讀，在“not at all”這一詞組中，要進(jìn)行相關(guān)連讀，如果不熟悉英語發(fā)音技巧，聽起來就會(huì)是一個(gè)單詞而非詞組。英語口語發(fā)音技巧除了常見的連讀之外，還有重讀、濁音、清輔音、爆破音等技巧，如果學(xué)生缺少對(duì)英美文化的了解，那么在聽力測(cè)試中將面對(duì)極大困難。

由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語教育環(huán)境中普遍缺乏英美文化，很多學(xué)生對(duì)于英美國(guó)家的常識(shí)分不清，甚至英式英語和美式英語都混淆，乃至最普遍的英文表示比如US、UN、UK都分不清，這對(duì)于英語聽力能力的提高形成極大障礙。

（四）教學(xué)內(nèi)容偏向讀寫

在目前國(guó)內(nèi)高職英語教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐分配不合理，讀寫能力得到教師以及學(xué)生的普遍重視，而聽力卻常常處于邊緣地帶。由于缺乏有效的英語聽力資料，學(xué)生難以接觸到原滋原味的英語對(duì)話，且日常交流以母語為主，因此英語應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)幾乎沒有，沒有說英語的自然就沒有聽英語的。校園缺乏英語練習(xí)環(huán)境，甚至師資隊(duì)伍也欠缺建設(shè)。目前仍有相當(dāng)一部分高職英語教師在教學(xué)過程中采取中文授課，更加致使學(xué)生缺乏英語聽力練習(xí)機(jī)會(huì)，且教師松于課堂管理，無法對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督管理。

隨著近年來國(guó)家加大對(duì)教育事業(yè)的投入，高職院校的英語教學(xué)得到了改善，但是由于部分教師仍舊采取原有教學(xué)模式，堅(jiān)持原有教學(xué)觀念，因此英語聽力教學(xué)模式的展開只是換湯不換藥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，依舊是教師占據(jù)了聽力教學(xué)的主體地位，學(xué)生不管聽懂與否，都要跟著教師的進(jìn)度進(jìn)行下一章節(jié)的練習(xí)，完全喪失了聽力練習(xí)的自主性，同時(shí)致使師生關(guān)系惡化，學(xué)生對(duì)于英語聽力不感興趣，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度毫不關(guān)心，為英語聽力教學(xué)造成極大困難。

三、英語聽力教學(xué)問題深究

（一）功利主義的盛行

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是隨之而來的是急功近利的功利主義也迅速普及開來，人們希望自己的消費(fèi)能夠迅速獲得回報(bào)，尤其是在學(xué)習(xí)方面，因而社會(huì)上各種英語培訓(xùn)輔導(dǎo)班盛行，多以“一個(gè)月掌握流利英語”“21天養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣”等標(biāo)語為噱頭追求所謂的高效率，實(shí)際上則忽略了英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，尤其是為了追求英語學(xué)習(xí)的迅速見效，因而只注重于讀寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的部分，對(duì)于聽力與口語則選擇性忽視。

（二）“中國(guó)式英語”的影響

由于英語屬于外來語言，因此在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)受到母語的影響，最明顯的就是翻譯成語人山人海，有同學(xué)直接逐字翻譯為“people mountain people sea”，由于受中國(guó)漢語思維的影響，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所聽取到的英語對(duì)話進(jìn)行翻譯，而英語對(duì)話里面難免包含常用俚語，用漢語思維去翻譯英文短語難免對(duì)學(xué)生的翻譯工作造成障礙。

漢語屬于漢藏語系，而英語則是隸屬于印歐語系，兩種語系不同的邏輯思維也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)需要進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，而由于中小學(xué)教學(xué)過程中填鴨式教育的影響，學(xué)生極其容易形成思維定勢(shì)，難以適應(yīng)印歐語系的思維方式。在國(guó)內(nèi)不同地方的語言具有不同特色，比如北京的兒化音、四川的“瓜娃子”等等，在英語中也存在相應(yīng)的地方語言特點(diǎn)，如果學(xué)生做不到對(duì)英美文化的深度了解，則缺少對(duì)相應(yīng)語言的理解能力，這在英語聽力教學(xué)中將會(huì)普遍導(dǎo)致學(xué)生聽不懂或者聽錯(cuò)。

（三）學(xué)校缺乏對(duì)英語聽力教學(xué)的重視

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，亦或是學(xué)生，均偏向于讀寫能力的培養(yǎng)，部分學(xué)校甚至取消英語聽力練習(xí)。應(yīng)試教育的影響下，英語教學(xué)模式與教學(xué)本質(zhì)背道而馳，使得學(xué)生普遍掌握了“啞巴英語”。且由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的重視，教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀教師與普通教師享受同等待遇，導(dǎo)致優(yōu)秀教師慢慢地怠于工作。學(xué)校不但缺少了對(duì)師資建設(shè)的重視，也缺少相應(yīng)的校園環(huán)境文化與硬件設(shè)施配套，沒有過硬的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，英語聽力教學(xué)難以開展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于懵懵然的狀態(tài)。

學(xué)校沒有相關(guān)的引導(dǎo)策略，學(xué)生也不會(huì)在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)校、教師、學(xué)生三者在這一責(zé)任追究上容易形成互相踢皮球的現(xiàn)象，學(xué)校不重視，教師不貫徹，學(xué)生不努力。

四、高職院校英語聽力教學(xué)策略

（一）學(xué)校合理安排課程，一切從教學(xué)出發(fā)

學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，合理策劃考試內(nèi)容，做到考試為教學(xué)服務(wù)，而非僅僅為了考試，增加聽力考試的占分比重，提高師生對(duì)于聽力內(nèi)容的重視程度。學(xué)校在安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，也要注意建設(shè)專門的英語學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生自身互幫互助，共同提高學(xué)生的聽力能力以及英語綜合素質(zhì)。

學(xué)校可以與相關(guān)外企展開合作，以校企合作方式增加優(yōu)秀學(xué)生與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，為優(yōu)秀學(xué)生提供更加豐富的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)英語最好的方法就是交流，通過與外企員工交流提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）教師更新教學(xué)觀念，歸還學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，將聽力課堂的主體地位歸還學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師起到引導(dǎo)作用。教師采用質(zhì)量過硬的教材，加強(qiáng)英美文化的渲染，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中學(xué)習(xí)聽力，教師在教學(xué)過程中通過普及英美文化，一來可以提高學(xué)生的理解水平，二來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三來可以改善師生關(guān)系，提高教師教學(xué)水平。

五、小結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于國(guó)際性交流人才的需求越來越大，而在相應(yīng)的英語教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化交流能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”學(xué)生，高職英語聽力教學(xué)必須從學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的文化性、社會(huì)性、實(shí)用性，以提高學(xué)生的聽力水平以及英語素養(yǎng)為目標(biāo)，一切為了學(xué)生。

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