姚玲珠

《基礎教育課程改革綱要》強調，要通過課程改革和學習方式的改革，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提出，學生要在自主發(fā)展中學會學習，具備信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。學生能有目的地通過各種途徑獲取、處理信息，根據(jù)自己面臨的問題，查找相關資料，篩選提煉出有效內容，不僅是未來人才必須具備的核心素養(yǎng)，也是其自主學習能力發(fā)展的需求。作為語文教師，必須樹立起全新的教學觀念，將信息檢索能力的培養(yǎng)滲透于語文教學中，從而促進小學生自主學習能力的形成。

一、理清概念——明確信息檢索的內涵

由于小學生對信息檢索的概念、途徑、方法等都比較模糊，所以教師要引導學生理清信息檢索的相關關系，為日后學生在進行信息檢索時有一個明確的方向。

一是信息檢索的概念。信息檢索是指進行信息查詢和獲取的主要方式，是查找信息的方法和手段。結合小學語文學科教學特點，信息檢索的運用主要是指根據(jù)教學內容的需求，采取有效的方法（如手工檢索、計算機檢索等），借助檢索工具（如字典、文獻、計算機等），從眾多的信息中找出所需信息的查找過程。

二是信息檢索的分類。小學生進行信息檢索的途徑主要有以下幾種：通過字典、書報、雜志、文獻等文字資料；磁帶、光盤、視頻等影像資料；計算機、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資料；家人、朋友、師長等口述資料。無論是運用手工檢索還是計算機檢索，都是為了找到更多有價值的資料，促進學生的學習，提高學生的學習效率。而教師則要引導學生如何通過提升自己的信息檢索能力，來實現(xiàn)更充分地閱讀，更深層地理解文章，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

二、方法引領——拓寬信息檢索的途徑

小學生對于信息檢索方法的認知通常停留在查字典、問家長這兩條途徑上，但二者均有一定的局限性。事實上，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)中的信息準確度更高，科學性更強，信息量更大、更豐富，從中進行信息檢索是拓寬學生知識面的有效途徑，奠定了學生自主學習的基礎。

一是利用圖書館資源指導法。在實際教學過程中，教師可帶領學生走進圖書館進行示范性教學。首先，讓學生大致了解圖書館書籍的分類情況，讓他們知道在什么區(qū)域可以找到什么類別的書。其次，指導學生如何通過輸入關鍵字、作者、出版社等重要信息，在計算機上找到所需書籍。然后，讓學生根據(jù)每本書不同的編號，找到對應字母與數(shù)字序號的書架，拿到所需書本。最后，在圖書管的讀寫區(qū)域進行筆記摘抄，或在管理處做好規(guī)范的借書登記手續(xù)。

二是利用網(wǎng)絡新媒體指導方法。小學生運用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料之所以有一定的困難，往往是因為他們無法準確輸入關鍵字進行檢索。這時候，就要將字典和網(wǎng)絡結合起來，首先運用字典找到要輸入的關鍵字；然后，通過網(wǎng)絡搜索內容，可先閱覽一部分信息，判斷是否是自己所要找的資料，如果不是，那就可以通過相關的內容提示，進行延伸查找，往往在看相關資料的過程中會找到所需要的內容。

通過實踐，讓學生明確無論是利用字典、圖書館、書刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)還是咨詢師長，只要方法得當，就能找到自己所需的資料。學生有了這些信息檢索的方法，進行自主學習就不再是一件難事了。

三、信息檢索——提升學生自主學習能力

小學語文學科的學習內容主要分為識字寫字、基礎知識、閱讀和表達四大板塊。其中，識字是基礎，閱讀和表達是重點和難點。筆者從識字、閱讀、表達這三方面，開展了信息檢索對學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐。

1.初步培養(yǎng)意識，指導學生掌握自主識字方法

字典是小學生最早接觸的信息檢索工具，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是《小學語文課程標準》中對學生提出的學習目標。通過字典進行信息檢索是培養(yǎng)小學生獨立識字能力的途徑。因此，教師在學生接觸信息檢索工具的起始階段，就應注重培養(yǎng)學生信息檢索的意識，為學生的自主學習打下基礎。

課堂上，教師要教會學生查字典的方法，讓學生養(yǎng)成使用工具書來檢索所需信息的習慣。在實際操作中，可通過查字典比賽訓練學生信息檢索的速度，提升自信心；課前預習時，讓學生利用工具書搞清課文中生字的字音、字義；課外閱讀時，提醒學生隨身攜帶工具書，不懂就查。這樣，信息檢索就會成為學生自主學習的幫手，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.延伸課堂教學，拓展學生知識面

有些課文對小學低年級學生來說較難理解，激不起他們閱讀的興趣。因此，教師要選一些學生感興趣的課外書，供他們自主學習。除了引導學生閱讀文字類作品，還可以引導學生觀看優(yōu)秀的圖文影視作品，從而建立以課內文本為牽引，課外文學作品為主心骨，繪本、音樂、影視等為輔助的主題式閱讀，讓學生從不同形式的作品中感受其中的魅力。

例如，在教學一年級下冊第22課《蜘蛛織網(wǎng)》時，許多學生對“蜘蛛織網(wǎng)”這個話題很感興趣。蜘蛛真的會織網(wǎng)嗎？織出來的網(wǎng)是什么樣的？網(wǎng)有那么牢嗎？順著學生的疑問，教師可引導學生先從生物學的角度了解一下蜘蛛。然后，從低年級學生喜歡的繪本閱讀入手，用擬人化的手法讓學生了解蜘蛛的生活習性及有趣的故事。如通過《??！蜘蛛》，進一步引導學生通過信息檢索出以蜘蛛為主角、主題的書籍或影視作品。建立這樣多維度、多角度的閱讀模式，不僅可以拓寬學生的視野，而且可以教會學生如何多元地認知事物。

3.積累語言素材，激發(fā)學生創(chuàng)造性表達

在語文教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力是最重要也是最難的一項教學內容。學生學習語文的難點在于無話可說，而信息檢索就是幫助學生獲取、積累素材的有效方式。

例如，在三年級第二學期中有一篇寫作練習《春天來了》，而本冊第一單元恰巧就有和“春”有關的課文。教師可引導學生從《春天的小雨滴滴滴》中學會如何把春雨寫具體、寫生動；從《放風箏》中學會如何描寫春天的天氣……依托文本，學生有了寫作思路和范例；運用信息檢索，學生有了豐富而多樣的寫作素材?？梢姡畔z索為創(chuàng)造性表達積累了素材。

實踐證明，以信息檢索為突破口，培養(yǎng)學生自主學習能力，立足于加強語文實踐活動，著眼于張揚學生個性，讓表達成為學生生活的需要，有利于切實提高學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和）