姚映江 杜永軍

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。以翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，介紹其優(yōu)勢及應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]高中；生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情消散，無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。高中生物的教學(xué)內(nèi)容很多，且大部分知識(shí)比較抽象?；A(chǔ)比較差的學(xué)生，無法提高學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣[1-2]。為此，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種新型教學(xué)方法，依托信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，可將所有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過視頻課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能在課下自主學(xué)習(xí)，提高探究能力；也可在課上由教師主導(dǎo)，開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改的基本要求，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂具體存在以下優(yōu)勢。

一是打破教學(xué)時(shí)空的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上受到局限，難以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。為從根本上提高高中生物教學(xué)的質(zhì)效，需要高度重視教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂可充分利用信息技術(shù)，打破時(shí)空限制來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[3]。

二是完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在教學(xué)中由教學(xué)四要素所組成的相互作用，包括教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)資源。教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率息息相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂積極融入生物課程教學(xué)中，使學(xué)生可以通過自主選擇微視頻，實(shí)現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三是打造先進(jìn)教學(xué)理念。只有樹立新的教學(xué)理念，融入全新的教學(xué)思想，才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)生物教學(xué)提出的新要求。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助生物教師樹立正確的教學(xué)理念[4]。比較兩種教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，且無法樹立全新的教學(xué)理念。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可使教師用更先進(jìn)的視頻教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造全新的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)代在不斷發(fā)展，我國的教育改革也隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷創(chuàng)新，高中生物教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，其中激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣最為重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一便是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，可以在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使生物教師能夠通過視頻、影音教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂更有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，這是信息時(shí)代高中生物教學(xué)的必然要求。要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生全面掌握生物知識(shí)[5-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課外的應(yīng)用效果明顯。高中生物學(xué)習(xí)涉及較多實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程的進(jìn)一步分析，并針對(duì)具體生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生利用視頻先熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為后續(xù)親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

在師生共同參與的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生既可進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的理解，又能在視頻指導(dǎo)下實(shí)際開展探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀看視頻就能自行解決很多在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能有效提高學(xué)習(xí)的積極性以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.課前準(zhǔn)備

視頻的制作及發(fā)布。其一，生物教師需要深入研究教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)作為整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法。其二，生物教師要收集教學(xué)資源，并將其制作成PPT和各種視頻，確保制作的視頻資源適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，生物教師需要編輯視頻資料，并應(yīng)遵循一些基本原則，如主題明顯、難度適中等。其四，生物教師要將視頻資源在恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)（如網(wǎng)站）發(fā)布，為減少不良信息對(duì)學(xué)生造成的影響，需要提前篩選健康、綠色的網(wǎng)站。

視頻學(xué)習(xí)。其一，學(xué)生需在課下時(shí)間內(nèi)仔細(xì)觀看視頻并進(jìn)行自學(xué)。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平存在個(gè)體差異，學(xué)生需根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可在觀看視頻的過程中，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行記錄，以便回到課堂時(shí)向教師和其他學(xué)生提問。其二，自主選擇強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)[7]。其三，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流討論，有條件的學(xué)?？蓪?dǎo)學(xué)案上傳給教師，再由教師給予反饋。

2.教學(xué)階段

一是生物教師需對(duì)學(xué)生提出的各種問題給予講解與解答。因?yàn)楹芏嗲闆r下學(xué)生所提的問題具有層次性，為滿足大部分學(xué)生的需求，生物教師要利用課下時(shí)間將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題加以整理，并充分利用課上和課下的時(shí)間，給予學(xué)生針對(duì)性的解答。

二是學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)問題或自己進(jìn)行分析，掌握理論知識(shí)，并分析本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生反饋，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)教學(xué)視頻，借此解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

三是生物教師要拉近與學(xué)生的距離。教師要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。

四是學(xué)生需要課堂小結(jié)與自測。在探究問題結(jié)束之后，學(xué)生提出本節(jié)課的重點(diǎn)及不理解的問題，由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理，有針對(duì)性地安排相關(guān)練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)例分析

1.課前準(zhǔn)備階段

以“利用激素調(diào)節(jié)”一課為例。在課前準(zhǔn)備階段，生物教師需明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，或者設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。生物教師需從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)做好學(xué)情分析，在學(xué)習(xí)“通過激素的調(diào)節(jié)”部分時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：描述人體和動(dòng)物激素調(diào)節(jié)，構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型，了解動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用，分析促胰液素發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的作用。確定教學(xué)重點(diǎn)為血糖平衡調(diào)節(jié)，生物教師需在授課前讓學(xué)生回憶激素的概念，對(duì)人體內(nèi)分泌的激素進(jìn)行分析，自主探究各鐘激素的功能。教師要制作相關(guān)教學(xué)PPT，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，或者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況將結(jié)構(gòu)圖中的部分內(nèi)容刪除，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，生物教師需對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)所提出的問題給予反饋和講解，如為學(xué)生解答促胰液素發(fā)現(xiàn)、人體內(nèi)激素的作用等。部分學(xué)生會(huì)提問血糖平衡調(diào)節(jié)以及甲狀腺激素分泌等難點(diǎn)問題，教師可組織學(xué)生先討論，然后再統(tǒng)一講解。在討論過程中，教師對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行分析，并做好引導(dǎo)，使學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過教材及輔助材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成各類習(xí)題，并將導(dǎo)學(xué)案上傳給教師。

在學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”的過程中，老師與同學(xué)通過在線交流的方式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)從中挑選有難度的問題共同討論。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)探索課堂知識(shí)，預(yù)先了解生物知識(shí)。生物教師通過學(xué)生反饋的信息，及時(shí)了解學(xué)生遇到的各類問題，并將問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)階段

其一，在講解問題時(shí)，生物教師要依據(jù)學(xué)生反饋的信息有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。比如，教師直接為學(xué)生解答“促胰液素發(fā)現(xiàn)”和“人體內(nèi)主要激素的生理作用”等較簡單的問題。而對(duì)于較難的問題，如“血糖平衡調(diào)節(jié)”“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”等，生物教師則需要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生各抒己見，并由教師點(diǎn)評(píng)，將其中的錯(cuò)誤與知識(shí)點(diǎn)指出來。這樣做的目的，是能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更積極地思考與參與學(xué)習(xí)。

其二，在自主探索與小組合作的過程中，生物教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論情況進(jìn)行分析，做好引導(dǎo)工作[8]。如在學(xué)習(xí)“由寒冷刺激引起的細(xì)胞代謝加快過程”時(shí)，教師不應(yīng)直接提供答案，但可給予提示或暗示。在學(xué)生小組合作探究中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何自主分析與思考。若學(xué)生的討論偏離主題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到正確的思考方向，以促進(jìn)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)。

其三，在課堂小結(jié)時(shí)，生物教師要組織學(xué)生填寫總結(jié)表，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行鞏固。以往教學(xué)中，很多教師會(huì)直接總結(jié)，但這不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我總結(jié)，一方面可對(duì)自身的不足有所了解，另一方面還能深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力，形成正確的思維模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用可改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。生物教師需認(rèn)真把握翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，掌握基本流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 郭向和）