劉 娟(安徽省阜陽市太和縣高廟小學 安徽 阜陽 236631)

1 對教師自己提出更高的要求

1．1教師要以身作則。你自己沒有火花，就無法點燃起別人的火焰。所以教師示范，以身作則就顯得非常重要了。你可以寫一些下水作文，從寫作過程中看寫作時會遇到哪些問題，怎樣解決，你寫得好的根本原因是什么，這樣才能“對癥下藥”。下面我就結合我的一次下水作文談一談。我曾和學生一起寫過這樣一篇下水作文《我眼中的爸爸媽媽》，作文之后，我發(fā)現(xiàn)與學生寫得極有共同之處，又有不同之處。我采用對比的方法來寫。小時候總埋怨爸爸，媽媽的愛太羅嗦，總想掙脫愛的束縛，渴望自己有一個自由的空間。在這一點上，我和學生的認識是相同的。但不同的是，我寫自己長大后，在工作中，生活中，當我遇到困難挫折時，最想去的地方是爸爸媽媽那里，最渴望傾訴的是爸爸媽媽，最能安慰自己，給自己力量和信心的人是爸爸媽媽。一想到這里，我倍感溫馨，會不由自主地上然淚下。這樣，師生通過作文交流，除了解決寫作中的一些問題之外，學生們對父母的愛也多了一層更深的了解。

1．2教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這是人人都知道的一句話，但就是這樣的一位“老師”在許多學生那里卻早已無影無蹤。是什么原因?qū)е逻@位“老師”不翼而飛呢?不是別人，正是我們老師自身。當我們看到學生寫作不行時，第一想到的就是讓他們勤學苦練。于是我們的苦練讓學生對寫作產(chǎn)生了厭惡。其實，我認為，要真正使學生的努力持久的話，不妨從學生對寫作的興趣入手，畢竟感興趣的東西學起來比較快，也容易掌握。那么，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢?在教學中，我常常讓學生通過寫日記的形式，來培養(yǎng)學生的寫作興趣。首先讓他們始終如一的養(yǎng)成記日記的好習慣。老師可以采取一周或兩周評改一次，有時也可以讓學生互改，篩選出優(yōu)秀的佳作，作為充實班級黑板報的內(nèi)容。有時把那些喜歡寫作的學生推薦到學校組織的興趣小組，以次培養(yǎng)他們的寫作興趣。

1．3教師要有因材施教的思想。俗話說:“十個手指頭伸出來有長短”。學生的情況也不例外，有些學生理解能力強，掌握知識快，但偏偏有一些人對學習是搟面杖吹火—一竅不通。面對這種情況，許多教師要么對他提高要求，以求進步，要么不管不問。其實，這是沒有很好地運用因材施教的原則。教學必須因各人固有資才而施教，否則學生就會難以接受。我們要掌握量力而行的自然原則。對一些學生跟不上的原因具體分析，發(fā)現(xiàn)確實是智力問題的，可適當降低要求。比如只要語言通順就行，然后在此基礎上再根據(jù)具體情況讓他逐步跟上也可根據(jù)他們的情況設計一些方法．以便于更好地促進他們寫作能力的提高。但要注意一點，因材施教不等于放任不管，暫時的低要求是為將來學到更多的知識打下一個堅實的基礎。

2 培養(yǎng)學生各方面的能力

2．1要鼓勵學生一說促寫。從一個人的成長過程來看，是先學會說話，后學會識字，進而用文字表情達意。相比而言“說”要比“寫”容易。這是因為“說”往往伴隨著表情，動作等輔助手段表情達意，而“寫”卻只是借助文字。讓學生多說，一說促寫的辦法確實有效。具體方法是:先說后寫，寫了再改，改后再工整地抄下來。例如，我教《小攝影師》一課時，我讓學生在理解課文的基礎上，充分發(fā)揮想象，來續(xù)寫接下來的故事。寫之前先讓學生用自己的語言說清楚，再寫，再改，最后寫出了較成功的文章。這樣既提高了學生的口語訓練能力，又調(diào)動了學生的寫作積極性。因為大部分學生想急于展示自己豐富的想象力，所以樂于去說，去寫。

2．2不死記硬背，要多加思考。不少學生特別是一些初學寫作的學生，為了快速提高寫作能力，往往用死記硬背的方法，把名家名篇，優(yōu)美語句，名言警句背下來，碰到寫作時就把原有的內(nèi)容大卸八塊再拼裝組合。這種做法是不可取的，因為那畢竟不是自己的東西，再好也是別人的成果，況且這種做法也提高不了自己的寫作水平，寫來寫去，就那幾句話。其實，老師不妨啟發(fā)學生對自己背下來的那些名家名篇，優(yōu)美語句，名言警句，多加思考，深入體會，融會貫通，形成自己的語言風格。例如，教師在教讀一些典型范文時，對那些描寫較好的片段，帶領學生反復朗讀，揣摩，感悟，讓學生能透過文字在腦海中浮現(xiàn)出畫面，達到身臨其境的效果。在此基礎上可讓學生仿寫訓練，提高自己的寫作水平。

2．3要精益求精。平時，為了增長知識，許多學生采用了這樣的方法，即廣泛閱讀，以積累語言，提高自己的寫作能力。應該說，這種方法是有一定的作用的，畢竟耳濡目染，多多少少掌握了一定的寫作內(nèi)容和技能。但不要忘了，這么多的作者寫作技能各不相同，要把他們?nèi)跁炌ㄕ労稳菀?，更何況他們的觀點有時又是相對的。在這種情況下，唯有抓住少數(shù)文章，認真分析，精益求精，并在此基礎上舉一反三，才會真正提高寫作水平。比如《九年義務教育六年制小學語文教科書》﹙人教版﹚的編寫大都把體裁相同的文章編寫在同一單元。教師在教讀課文時，可以以單元為單位，進行橫向比較。

總之，提高學生的作文水平，不是一朝一夕的事，需要師生共同努力．不斷探索和實踐。我相信:一分耕耘一分收獲。