楊紅云 宋秀方

摘 要：本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文內(nèi)容為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法，從學(xué)習(xí)者、教師、課程和社會(huì)環(huán)境因素四個(gè)維度，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施的各種影響因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出一些可行性建議，目的是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)學(xué)校進(jìn)一步推廣提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；課堂效率；影響因素

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）19-0007-05

一、研究背景

近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)模式的變革提供了技術(shù)、教育資源的保障。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種依托于慕課、微課等資源的新型教學(xué)模式，逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，被譽(yù)為“代表未來(lái)教育的發(fā)展方向”。[1]自2011年薩爾曼·可汗利用可汗學(xué)院實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式并取得一定效果以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速受到全球教育界的廣泛關(guān)注。[2][3]2013年，美國(guó)數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）對(duì)美國(guó)高校教師開(kāi)展的全國(guó)調(diào)查顯示，部分高校教師已經(jīng)開(kāi)始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外如火如荼展開(kāi)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校也對(duì)其進(jìn)行了積極探索和應(yīng)用實(shí)踐。重慶市聚奎中學(xué)是國(guó)內(nèi)最早試行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校之一，該校于2011年春天開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至今，教學(xué)取得了一定的效果，高考成績(jī)逐年提升。[4]華東師范大學(xué)于2011年8月成立慕課中心，以“聯(lián)盟”形式探討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式，并組建了C20慕課聯(lián)盟，帶領(lǐng)全國(guó)有關(guān)中小學(xué)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐研究。[5]2013 年9 月，山東省昌樂(lè)一中開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，至2014 年9 月全校初高中全部實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的覆蓋。2013年3月，南京市九龍中學(xué)開(kāi)展了首輪包含文理6門學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在視頻制作以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。[6]2014年北京大學(xué)汪瓊教授在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，深化教育工作者在教學(xué)理念上的認(rèn)知水平以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用。該課程已開(kāi)展三期，在大中小學(xué)教師及研究工作者中產(chǎn)生熱烈反響，參與人數(shù)高達(dá)1.7萬(wàn)人次。[7]溫聚香[10]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的同學(xué)表達(dá)欲望更強(qiáng)， 說(shuō)得也更為流利。白雪等人[11]將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，實(shí)踐表明這種模式充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和發(fā)散性思維，提高了個(gè)人的綜合水平。同時(shí)，清華大學(xué)嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用在思政課教學(xué)，使用學(xué)堂在線和智慧教學(xué)軟件“雨課堂”來(lái)完成課堂互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。[12]相關(guān)研究[6-10，14，29-32]表明，自2012年慕課興起至今，從中小學(xué)、高職院校到普通高校，國(guó)內(nèi)很多教育工作者都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，翻轉(zhuǎn)的課程類型多樣，特別是東部沿海地區(qū)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師占多數(shù)，來(lái)自山東、江蘇和浙江省的教師最多。[13]然而，由于各種影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施因素的存在，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式在我國(guó)并未能大范圍推廣使用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐還處在初步探索階段。[14]

二、研究方法

本文基于文獻(xiàn)分析法，在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中，以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢索，得到18，984篇文檔，并進(jìn)一步使用“影響因素”進(jìn)行查詢，篩選得到2012-2017年間的69篇文檔，經(jīng)過(guò)瀏覽文章摘要、引言和各級(jí)標(biāo)題，進(jìn)一步篩選出30篇期刊論文，在仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)和結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素進(jìn)行較為全面深入的探討和解析。

三、影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素分析

1.學(xué)習(xí)者方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果跟學(xué)生有著必然聯(lián)系。有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)偏好等一系列特點(diǎn)有關(guān)。[15]

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)填鴨式的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性亦步亦趨地跟著教師走，大部分學(xué)生缺乏時(shí)間管理意識(shí)，很難做到創(chuàng)造性地超越自我。[16]傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“均碼式”教育，所有學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳授過(guò)程由學(xué)生自定步調(diào)完成，具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面差距較大，最終的結(jié)果是課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)落下的學(xué)生，上課無(wú)法跟上教師進(jìn)度，最終導(dǎo)致該門課程的廢棄。

（2）人格特質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提是學(xué)生有足夠的自覺(jué)性，能夠自覺(jué)完成教師布置的課前觀看教學(xué)視頻的任務(wù)。然而，實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，就大部分大學(xué)生而言，現(xiàn)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為只是一種理想狀態(tài)，只有少數(shù)具備非常強(qiáng)自覺(jué)性的學(xué)生才能保證課前觀看教學(xué)視頻的質(zhì)量，而自覺(jué)性一般的學(xué)生在家或是在學(xué)校這樣一種無(wú)人監(jiān)督的情況下，觀看教學(xué)視頻時(shí)是很難保持動(dòng)力的。如果視頻可以快進(jìn)，那么很有可能存在部分學(xué)生因?yàn)橛^看過(guò)程的不耐煩而加快視頻播放的過(guò)程，快進(jìn)導(dǎo)致這部分學(xué)生錯(cuò)過(guò)了教學(xué)內(nèi)容中的預(yù)習(xí)或前言一些具有引導(dǎo)意義的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不同性格的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，觀看教學(xué)視頻是課前行為，學(xué)生不能像課堂教學(xué)那樣及時(shí)向教師請(qǐng)教，習(xí)慣遇到問(wèn)題需要立刻得到解決的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出失望和沮喪的情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些平時(shí)比較努力的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能適應(yīng)不了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，也就很難受益于這種教學(xué)模式。

（3）學(xué)習(xí)者意識(shí)形態(tài)

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)象，從古至今，接受的主要是講授式教學(xué)模式，以被動(dòng)聽(tīng)教師講授為主。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)過(guò)程發(fā)生了顛倒，學(xué)生能否快速適應(yīng)，是否從心理上認(rèn)可這種教學(xué)方式，這些因素將會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（4）缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)形式的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重形式而輕內(nèi)容。從翻轉(zhuǎn)的形式上看，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入到翻轉(zhuǎn)課堂，一般學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式的熱情往往大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，同時(shí)缺少監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著時(shí)間的流逝會(huì)以指數(shù)級(jí)下降，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的牢固掌握。

（5）學(xué)習(xí)壓力增大

其次，增加了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同一學(xué)期，多門課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，會(huì)增加學(xué)生課前觀看視頻的時(shí)間，在學(xué)生每天集中精力學(xué)習(xí)時(shí)間一定的情況下，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒而影響了學(xué)習(xí)效果。

（6）身心健康

長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間觀看授課視頻，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間固定在座位上，這會(huì)大大減少很多肥胖和需要鍛煉的學(xué)生進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備觀看教學(xué)視頻很可能會(huì)影響學(xué)生的視力。有研究表明，長(zhǎng)時(shí)間觀看電子屏幕，學(xué)生的肥胖率、發(fā)生睡眠障礙的概率都將有所增加，注意力問(wèn)題、焦慮、抑郁發(fā)生的概率也都有所增大。[17]

2.教師方面

（1）教師對(duì)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意愿

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者。新的教學(xué)模式的使用，必然需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實(shí)踐再學(xué)習(xí)、改進(jìn)的過(guò)程。教師是否愿意接受這種新的教學(xué)模式并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，增大了教師的工作量，使教師在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)產(chǎn)生猶豫、畏難情緒

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，需要開(kāi)課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻及制作教學(xué)任務(wù)單，及時(shí)解答學(xué)生在觀看教學(xué)視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等；課堂中，教師需要有一雙會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；課后，教師需要對(duì)下次課內(nèi)容進(jìn)行安排以及解答課上遺留的學(xué)生疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，教師除了要準(zhǔn)備正常的教學(xué)任務(wù)外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在非教學(xué)事務(wù)上。同時(shí)，如果教師所承擔(dān)的課程任務(wù)超過(guò)了他們所能承受的范圍，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展將會(huì)受到很大的影響，很難達(dá)到理想效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。[18]教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)、錄制或選取具有結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識(shí)處理能力、知識(shí)講解能力等提出了新的要求。課堂上，教師需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織、靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各類事件、組織學(xué)生開(kāi)展討論等探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與吸收，這對(duì)教師的課堂組織能力提出了要求。課后，教師需要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)知識(shí)的升華。信息化時(shí)代，通信方式的多變，需要教師能夠使用多種通信工具，如使用QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行交流，回答學(xué)生在線提出的問(wèn)題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的責(zé)任相比較傳統(tǒng)課堂更大，任務(wù)更重，對(duì)教師自身的素養(yǎng)、專業(yè)水平、使用信息技術(shù)的技能提出了更高的要求。在這種開(kāi)放性、重在實(shí)操的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有的甚至連教師自己都從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)，這對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

3.課程方面

（1）不同學(xué)科的適應(yīng)性不同

高等院校學(xué)科門類眾多，同一學(xué)科的不同課程的特點(diǎn)也各不相同，并不是所有課程都適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式。教育發(fā)展至今，涌現(xiàn)出眾多教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂也只是其中一種而已。在這種復(fù)雜的大教學(xué)環(huán)境下，只用一種教學(xué)模式是很難做到適應(yīng)所有學(xué)科的，[19]如對(duì)于理科中思維強(qiáng)度大、難度大的知識(shí)，文科中人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，這是翻轉(zhuǎn)課堂所不能代替的。[20]因此，學(xué)科特點(diǎn)會(huì)在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

（2）課程班級(jí)規(guī)模

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅受限于學(xué)科特點(diǎn)，還可能會(huì)受限于具體的除信息化設(shè)備外的教學(xué)環(huán)境如人數(shù)、時(shí)間、空間等的限制。[21]小班制的教學(xué)，有利于教師關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，當(dāng)前大學(xué)課堂的通識(shí)課、公共課等，普遍以大班教學(xué)為主，諾大的教室裝著七八十乃至上百名學(xué)生，在進(jìn)出都能感覺(jué)到擁擠的課堂，不利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（3）課程教學(xué)資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻學(xué)習(xí)的，教師在課前制作的視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，視頻的質(zhì)量會(huì)影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。[22]高質(zhì)量教學(xué)視頻能吸引學(xué)生觀看并易于理解，為課堂實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。若因視頻質(zhì)量原因?qū)е聦W(xué)生課前未能理解所學(xué)知識(shí)，那課堂上的實(shí)踐就很難順利進(jìn)行，從而造成教師不得不利用課堂時(shí)間重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.社會(huì)環(huán)境方面

（1）教育思想觀念

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直都是教師教、學(xué)生聽(tīng)的授課模式。如果全面推行翻轉(zhuǎn)課堂，難免會(huì)受到教育中功利主義、保守主義觀念的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，只有在實(shí)際使用過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學(xué)生的情況下，才有望沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

（2）教育信息化裝備

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的順利實(shí)施需要學(xué)校提供全方位的技術(shù)支持，包括硬件層面和軟件層面，例如教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還要構(gòu)建出完善的學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋系統(tǒng)，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。[23]

學(xué)生在家里看視頻課也需要有網(wǎng)絡(luò)的支持，家里需要配備相應(yīng)的設(shè)備以供學(xué)生方便翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。此外學(xué)生還需要有手持終端設(shè)備才能和教師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，現(xiàn)有學(xué)校教室普遍采用“插秧式”座位安排，這種一排接著一排的座位布局，不便于小組成員之間面對(duì)面進(jìn)行討論交流。

（3）學(xué)生家長(zhǎng)的觀念意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也顛覆了人們對(duì)教學(xué)形式的觀念認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)者，家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也有一定的影響。家長(zhǎng)為學(xué)生提供家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。如果家長(zhǎng)理解并支持翻轉(zhuǎn)課堂，那么在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)的學(xué)習(xí)終端，并且家長(zhǎng)會(huì)起到學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻監(jiān)督者的作用。

四、對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些建議

1.采用多種方式增加學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高相互之間的交流協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在開(kāi)始翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前，先讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的提升，從而激發(fā)他們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的熱情。[24]翻轉(zhuǎn)課堂在課上多是學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)和他人合作共同完成任務(wù)，并從中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2.建立相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升教師個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合教學(xué)水平

教師要想駕馭翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，需要有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，還需要比以前更高的知識(shí)水平。學(xué)校可以建立相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供機(jī)會(huì)讓教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)模式，從各個(gè)層面鼓勵(lì)支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師自身也需要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，積極借鑒參考他人是怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的，增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人綜合知識(shí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是考慮我要講什么，而是學(xué)生要學(xué)什么，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，嘗試用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，交流互動(dòng)，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”之人。[25]

3.建立完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是要有各種信息技術(shù)設(shè)備，有了完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能方便學(xué)生課前在線觀看教學(xué)視頻、教師線上監(jiān)督學(xué)習(xí)和線下的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。接著要大范圍營(yíng)造翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生的時(shí)間大部分都是待在教室和宿舍，他們周圍的學(xué)習(xí)氛圍很可能影響一個(gè)人的行為，學(xué)校管理層面可以采取相關(guān)激勵(lì)措施營(yíng)造一個(gè)良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍。[26]比如宿舍里學(xué)生都在積極觀看教學(xué)視頻，有問(wèn)題互相討論交流，教室里教師不是在講教學(xué)內(nèi)容，而是分配任務(wù)，讓學(xué)生組隊(duì)合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。當(dāng)宿舍和教室都是這樣一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就能逐步推行。

4.注重學(xué)生差異性，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度

學(xué)生個(gè)體有著多方面的差異，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)要注意到每個(gè)學(xué)生，理解和操作能力強(qiáng)的學(xué)生可能很快適應(yīng)了這種模式，而理解能力和實(shí)踐能力差點(diǎn)兒的學(xué)生可能理論知識(shí)沒(méi)掌握好，實(shí)際操作也不怎么會(huì)，但是跟著小組吃大鍋飯混過(guò)去了，一學(xué)期下來(lái)可能什么都沒(méi)學(xué)到，學(xué)習(xí)效果還不如傳統(tǒng)模式。所以教師一定要注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，保證整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。同時(shí)，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)比以前容易了，通過(guò)實(shí)踐他們真正學(xué)到了知識(shí)，并能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種模式會(huì)感到很滿意，并繼續(xù)保持學(xué)習(xí)和探究的熱情，習(xí)慣翻轉(zhuǎn)模式。

5.建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制[27]

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段密切相關(guān)：課前是對(duì)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，課中則是對(duì)疑問(wèn)的解答。因此，應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前對(duì)于涉及翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方面的研究成果較少，如果翻轉(zhuǎn)課堂要推廣發(fā)展的話，一定要建立起一套不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能完整實(shí)施。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，大大優(yōu)化了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正是國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域一直尋找的，因而國(guó)內(nèi)許多學(xué)校和教師在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。但應(yīng)注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)，兩國(guó)的教育方式和教學(xué)環(huán)境都存在著差異，因此，不能直接照搬美國(guó)的翻轉(zhuǎn)模式，而應(yīng)根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的教育國(guó)情、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等具體情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行翻轉(zhuǎn)，切忌操之過(guò)急盲目翻轉(zhuǎn)。在不具備一定條件的情況下，直接進(jìn)行翻轉(zhuǎn)可能達(dá)不到理想的效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。[28]目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，要想大力推行這種新型教學(xué)模式，需要從多方面切實(shí)改善上述影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的諸多因素，讓這種新型教學(xué)模式可以在中國(guó)的教育熱土上開(kāi)花結(jié)果。

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（編輯：王天鵬）