于方 馬占飛 張為

摘 要：“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略對地方院校的要求是結(jié)合地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢、創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)融入服務(wù)地方意識的新型工科人才。計算機是典型的工科專業(yè)，計算機人才對新經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供巨大支持。在此背景下，民族地區(qū)高等院校應(yīng)優(yōu)化計算機人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合民族特色和專業(yè)要求的新型人才培養(yǎng)體系。文章借鑒“軟件工程”思想，以“就業(yè)”、“服務(wù)”和“能力”為導向倒推計算機人才培養(yǎng)目標，建立包含“專業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”和“民族情懷”三位一體的特色人才培養(yǎng)體系，形成“創(chuàng)新課堂教學方法→豐富實踐教學層次→完善協(xié)同管理機制→建立多級評價反饋”的特色人才培養(yǎng)方案實施路徑，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)功底和技術(shù)能力，同時懷有扎根地方和服務(wù)地方意識的新型計算機人才。本研究為民族地區(qū)高等院校新工科建設(shè)和新型計算機人才培養(yǎng)提供了有益的發(fā)展思路和有效的實施方案。

關(guān)鍵詞：新工科；民族地區(qū)；計算機人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）19-0056-06

計算機專業(yè)從1956年開辦至今，其發(fā)展歷程具有明顯的“外延特征”，現(xiàn)在正轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的“內(nèi)涵發(fā)展”階段，新工科建設(shè)正是促進這一發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的契機。新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”提出：地方高校要“充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練辦學特色”、“深化校企合作協(xié)同育人機制”、“培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才”[1]，這也對計算機人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在這個大背景下，民族地區(qū)高等院校如何結(jié)合自身優(yōu)勢和地區(qū)發(fā)展需要優(yōu)化培養(yǎng)方式、如何突破工程能力培養(yǎng)瓶頸創(chuàng)新教學模式，找到一條既符合“新工科”建設(shè)要求又具有民族特色的計算機人才培養(yǎng)路徑十分重要?？梢钥吹?，在民族地區(qū)對計算機人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是解決“專業(yè)性”、“職業(yè)性”和“民族性”的融合問題。在滿足“計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準”[2]的專業(yè)要求下，將民族情懷教育和服務(wù)地方意識融入人才培養(yǎng)過程，注重專業(yè)標準框架下的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，是一種創(chuàng)新型的民族地區(qū)計算機人才培養(yǎng)思路。

一、基于“軟件工程”思想，設(shè)計人才培養(yǎng)體系的研究流程

軟件開發(fā)的基本路徑是“以用戶為中心”，實施“需求分析→概要設(shè)計→詳細設(shè)計→編碼→測試”的流程，經(jīng)過循環(huán)迭代、不斷優(yōu)化，得到最終的軟件產(chǎn)品。人才培養(yǎng)體系的研究制定可以借鑒“軟件工程”思想，“以學生為中心”，從“人才需求”和“培養(yǎng)目標”分析出發(fā)，先總體設(shè)計“培養(yǎng)方案”，再詳細設(shè)計“教學方案”，通過不斷的教學實踐和評價反饋“培養(yǎng)質(zhì)量”，最終得到最優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。圖1描述了基于這種思想的計算機人才培養(yǎng)體系研究流程，從上到下分別表示人才培養(yǎng)體系各個要素的基本含義、核心內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)分析。

人才培養(yǎng)的“需求分析”是指培養(yǎng)目標分析，通過更新培養(yǎng)理念、分析產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標，內(nèi)涵在于反映新工科的教育目標；“總體設(shè)計”是指設(shè)計人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵在于將專業(yè)、職業(yè)和情懷教育有機融合，更新知識體系和教學內(nèi)容；“詳細設(shè)計”是指設(shè)計具體的教學實施方案，核心在于改革教育教學方法和創(chuàng)新質(zhì)量評價體系；“具體實施”是指進行校企合作、協(xié)同育人，實現(xiàn)途徑是完善教學實踐活動的合作與融合機制；“質(zhì)量監(jiān)測”是指對人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督、測量、反饋與優(yōu)化。這個人才培養(yǎng)體系研究流程能夠促進形成一個多方參與的融合“教學改革”、“創(chuàng)新實踐”與“協(xié)同管理”的教育共同體，為實現(xiàn)特色創(chuàng)新的計算機人才培養(yǎng)體系提供研究依據(jù)和有力支撐。

二、構(gòu)建具有民族特色的計算機人才培養(yǎng)體系

1.依據(jù)“三個導向”制定人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的靈魂，是定位和方向，應(yīng)能夠反映行業(yè)需求和地區(qū)發(fā)展對人才的實際訴求。為精準制定人才培養(yǎng)目標，本文從服務(wù)地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，“以就業(yè)為導向”確定行業(yè)發(fā)展和地區(qū)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求目標，“以服務(wù)為導向”確立人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標，“以能力為導向”建立人才培養(yǎng)的技能目標。表1以內(nèi)蒙地區(qū)為例，說明了人才培養(yǎng)目標各層次與對應(yīng)子目標內(nèi)涵。該培養(yǎng)目標框架從促進就業(yè)規(guī)劃[3]、地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)規(guī)劃[4]和地方急需人才需求[5]三方綜合調(diào)研得出。

方向性目標明顯反映了民族地區(qū)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求；素養(yǎng)性目標的人文素養(yǎng)子目標包括“民族情懷”、“服務(wù)意識”和“社會責任感”等，這些情感因素對培養(yǎng)地方人才具有重要的引導作用；技能性目標在參考“計算機類專業(yè)人才能力構(gòu)成”[6]基礎(chǔ)上，增加了對“理論思維能力”和“實踐創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，這是由于民族地區(qū)生源入學的信息素養(yǎng)水平參差不齊，學生普遍缺少深刻理解計算機理論知識和熟練掌握學科學習方法的思維能力，此外由于受地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平限制，學生實地參與實踐的資源和平臺不足，因此在新的人才培養(yǎng)目標中應(yīng)關(guān)注理性思維和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.建立“三位一體”的特色專業(yè)課程體系

依據(jù)新工科建設(shè)內(nèi)涵[7]和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程內(nèi)容體系要求[8-9]，新型計算機人才培養(yǎng)方案的課程體系應(yīng)從“面向課程”到“面向就業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“傳授講解知識”到“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)計算機科學課程體系基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程關(guān)系，從“專業(yè)”、“職業(yè)”和“人文”三個角度構(gòu)建“技能”、“素養(yǎng)”和“情懷”三位一體的特色專業(yè)課程體系。圖2展示了計算機專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)及其三個子體系內(nèi)容。

專業(yè)技能教育是專業(yè)課程體系的核心部分，包括基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實踐環(huán)節(jié)，承擔培養(yǎng)目標中技能性目標培養(yǎng)任務(wù)，著力培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和應(yīng)用能力；職業(yè)素養(yǎng)教育是課程體系的重要部分，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職場社交和職業(yè)規(guī)范等素質(zhì)；人文情懷教育是課程體系的特色部分，培養(yǎng)過程中挖掘情感教育資源，引導和鼓勵學生建立扎根地方和服務(wù)家鄉(xiāng)意識，培養(yǎng)就業(yè)歸屬情感和社會責任感，提升民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量信息技術(shù)人才的內(nèi)在驅(qū)動力。

后兩類教育模塊可以作為特色專業(yè)選修課或大學生素質(zhì)拓展課，秉著“走出去”和“請進來”的教學思路，采用靈活多樣的學習方式開設(shè)。如“職業(yè)素養(yǎng)教育”可以通過企業(yè)專題講座、戶外拓展、行業(yè)主題工作坊等進行；“人文情懷教育”可以通過學院的學生思想教育公眾平臺、知名校友企業(yè)家講壇、地方企業(yè)見習或民族知識競賽等途徑進行。

三、形成符合新工科教育要求的人才培養(yǎng)實施路徑

新工科的教育目標就是要升級工程教育理念、改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學培養(yǎng)方法、更新教學與學習內(nèi)容、建立專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準和保障體系，改造現(xiàn)有工科專業(yè)教育。本文從“創(chuàng)新教學方法”、“改革實踐教學”、“完善協(xié)同管理”和“建立多級監(jiān)督”四個方面探討新工科計算機人才培養(yǎng)的實施路徑。

1.創(chuàng)新教學思維、構(gòu)建“微智慧”課堂

新工科要求培養(yǎng)兼具“數(shù)學與科學思維”和“工程與設(shè)計思維”的復(fù)合型人才；《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》對人才的質(zhì)量要求是具備“人文社會科學、數(shù)學與自然科學、學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以及工程實踐創(chuàng)新能力”。新型計算機人才的培養(yǎng)需要更新教學理念、創(chuàng)新教學思維，改革教學方法和考核方式，探索提高學生獨立思考和解決問題的新方法，實現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的新型教學方式和學習方式。[10]“STEM”是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的簡寫，“整合性STEM”是一種新型教育理念，強調(diào)在教育教學中重視跨學科、跨領(lǐng)域的知識融合，重視真實情境中的問題解決；[11]既注重培養(yǎng)學生的數(shù)學與工程思維，又注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。[12]

可以看到，“新工科”、“計算機人才培養(yǎng)國家標準”與“STEM”教育理念有著天然的近似聯(lián)系和共同的培養(yǎng)訴求。通過整合課程中科學、技術(shù)、工程、數(shù)學領(lǐng)域的知識，打破學科壁壘，以項目驅(qū)動、PBL等方式，促進計算機學科與其他學科知識深度融合，形成一種新的教學思維和教學形態(tài)。表2分析了整合性STEM教學與傳統(tǒng)教學的差異（以程序設(shè)計類課程為例）。

整合性STEM教學中，教師以知識點（群）為單位組織知識地圖、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計任務(wù)清單；教學實施中學生按照任務(wù)列表進行頭腦風暴、小組學習，討論設(shè)計解決方案；經(jīng)過測試與驗證，反復(fù)循環(huán)、迭代優(yōu)化，最終找到問題合適的解決方案并內(nèi)化為知識和認知，以設(shè)計的需求帶動科學探究，再將探究的結(jié)果作為設(shè)計和改進方案的依據(jù)。[13]整合性STEM教學對學習效果的評價不局限于知識水平和技能掌握，更注重對教學的過程性和真實性評價，關(guān)注學生的態(tài)度、參與、探究、協(xié)作與創(chuàng)新，關(guān)注數(shù)學與計算思維、技術(shù)掌握與工程經(jīng)驗等在學習中的融會貫通和能力養(yǎng)成。

在實際教學中經(jīng)常遇到學生對教師的提問不反應(yīng)、不積極的情況，因此可以在教學中適時應(yīng)用一些輕量級的課堂及時反饋與互動系統(tǒng)，增加課堂的趣味性，提高學生的參與度。這些“課堂助教”通過測驗、問卷、討論和拼圖等小活動，為學生提供微觀真實情境、數(shù)字化學習資源、關(guān)注熱點分析等場景化、無紙化學習環(huán)境，參與課堂互動并及時反饋，既提升了學生課堂參與度，也積累了教學評價數(shù)據(jù)，對過程性教學評價分析起到重要的數(shù)據(jù)支撐作用。目前，國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的有雨課堂、微助教、問卷星等，國外有kahoot、Padlet、Classkick、Socrative等。這些課堂交互系統(tǒng)的恰當運用創(chuàng)建了具有“微智慧”的生動課堂，利于教師關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生的能力特性，從而有的放矢地進行“以學生為中心”的教學活動。

2.改革實踐教學模式，培育實踐教學共同體

（1）更新實踐教學理念，改革實踐教學模式

實際的IT項目開發(fā)需要在連續(xù)的時間周期內(nèi)完成，而一般的計算機實踐教學模式都是每周定期按課時計劃進行，破壞了項目開發(fā)原本的連貫性和周期性特質(zhì)。為改進實踐教學，可以借用“項目工程周期”的概念改革實踐教學模式，通過分析課程體系對實踐技能的不同要求得出實踐任務(wù)粒度，再對應(yīng)開展同級別的實踐學習活動，詳情如表3所示。

以計算機專業(yè)“Java軟件開發(fā)”方向的實踐教學安排為例說明這種實踐教學模式。“Java核心技術(shù)”是專業(yè)方向課的基礎(chǔ)，訓練Java語言的基本編程技能，實踐任務(wù)粒度是“課程級”，在該課程結(jié)束后進行兩周左右的集中實訓，可以基于課程進行小型案例的設(shè)計與實現(xiàn)；以“Java軟件開發(fā)”主流技術(shù)鏈上的相關(guān)課程（JavaWeb、JavaEE、Oracle等）形成的課程群實踐任務(wù)粒度為“項目級”，在該課程群方向課程學完之后，用1個月左右的實踐周期進行中等規(guī)模的系統(tǒng)項目實訓；該專業(yè)方向全部專業(yè)課程學完之后，獲得知識和技能，接著可以支撐進行“基于輕量級框架的企業(yè)級項目開發(fā)”實踐，周期為3個月。這種實踐教學模式以“點→線→面”的形式逐層展開，以不同階段的實踐教學活動培養(yǎng)學生“項目開發(fā)周期”概念，將課程實踐與項目實踐掛鉤，豐富了實踐教學層次。

（2）挖掘?qū)嵺`教學資源，豐富實踐教學內(nèi)容

除了在課程層面改革實踐模式外，還應(yīng)該在課堂以外充分挖掘?qū)嵺`資源，拓展實踐教學的時間維度和空間維度。一是以專業(yè)比賽豐富實踐教學案例。各級各類學科專業(yè)競賽、科技作品創(chuàng)新大賽等都是非常好的實踐教學載體。從院系內(nèi)部面向全體學生的普適性專業(yè)技能比賽到選拔出精英型選手參加高級別比賽，這個過程中積累的學習資源、技術(shù)工具、比賽平臺和參賽經(jīng)驗等都極大地豐富了實踐教學案例庫，增強實踐教學的真實性、情境性和實效性。二是以創(chuàng)新教育活動擴展實踐教學維度。通過建立“虛擬IT公司”創(chuàng)設(shè)新的實踐教學情境，豐富實踐教學內(nèi)容。院校專業(yè)教師是公司負責人，專業(yè)學生社團（計算機愛好者協(xié)會、創(chuàng)客協(xié)會等）負責公司實際事務(wù)管理，不同年級的學生組成人力資源部、項目開發(fā)部、項目運維部和項目市場部，分別負責項目的設(shè)計、開發(fā)、運行、測試、維護與發(fā)布。公司負責人（院校教師）選擇來源于教學實際、大學生創(chuàng)業(yè)大賽或校內(nèi)APP榜等與學生密切相關(guān)的項目作為公司主營業(yè)務(wù)，主要銷售市場為校內(nèi)大學生群體或創(chuàng)業(yè)學院孵化基地內(nèi)的小微IT企業(yè)等；同時“聘任”合作辦學企業(yè)的技術(shù)教師和教質(zhì)教師為技術(shù)總監(jiān)和市場總監(jiān)，“指點”技術(shù)研發(fā)與市場推廣。通過模擬IT公司的運行流程，創(chuàng)建逼近真實的實踐環(huán)境，將實踐活動從“課內(nèi)”延伸到“課外”，使“學習-工作”有機結(jié)合起來，大大拓展了實踐教學維度，同時也為學生在校創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)提供了實踐和鍛煉機會。

（3）建立“雙向培訓+互選雙導”的實踐教學聯(lián)盟

一是雙向培訓機制。院校教師的專業(yè)知識扎實但工程經(jīng)驗不足，企業(yè)工程師的工程經(jīng)驗豐富但教學技能不夠。深層次的“校企合作”辦學應(yīng)看到雙方這種優(yōu)勢互補，建立“教學技能-工程經(jīng)驗”的雙向?qū)W習培訓機制。企業(yè)通過定期的技術(shù)培訓和工程項目實踐強化師資的工程技能；院校通過定期教學工作坊和教學微課等途徑為企業(yè)工程師提供教學技能培訓。培訓方式不拘一格，可采用在線學習、遠程會議、虛擬會議室等途徑解決異地師資學習互動的問題。

二是互選雙導機制。項目級、企業(yè)級的實踐學習活動和畢業(yè)設(shè)計由校企雙方共同承擔、雙向指導。實踐項目和畢業(yè)設(shè)計的題目可由院校教師的教科研項目和企業(yè)工程師的實際開發(fā)項目提供，也可以是學生自己感興趣的創(chuàng)意型題目（需通過導師可行性評估）。題目公開，實行學生和導師的雙向互選。初步選定后，保證每個學生“一人一題”、“一人雙導”，院校和企業(yè)各派一名導師指導，在技術(shù)解決和論文書寫方面提供全力支持。

通過院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源共享、高效協(xié)同實踐，在院校、企業(yè)和學生三者之間建立起密切的關(guān)系，共同形成一個實踐教學聯(lián)盟。

3.創(chuàng)新協(xié)同管理制度，構(gòu)建管理共同體

協(xié)同育人的范疇不只包括課程合作、實踐合作，還包括深入的管理合作?？梢圆扇　皩W院”、“企業(yè)”和“學生”三方共同參與的管理思路，視學習地域不同靈活組合管理方法，創(chuàng)新管理制度。

學生在院校學習期間采取“學院主管+企業(yè)協(xié)管”的管理模式。學院主要負責日常教學和學生管理，包括培養(yǎng)計劃的落實、學習活動的安排，設(shè)立專職班主任和助理班主任共同負責學生的思想、生活、獎助評優(yōu)和第二課堂等；企業(yè)設(shè)立專職教學管理崗常駐院校，負責合作班級學生的校企合作課程對接、實訓實踐活動安排和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化教育；學院與企業(yè)建立教學管理月例會制，就日常管理與合作事宜互通有無，及時跟進學生。學生在企業(yè)進行項目實踐期間，采取“企業(yè)主管+學院協(xié)管+學生自管”的管理模式，企業(yè)專職輔導員負責學生在實訓期間的學習和生活，學院定期派班主任到實踐基地了解學生情況。雙方建立周報匯報機制，對學生的上課出勤、學習進度、項目進度及時反饋；學生組建自管委員會和臨時黨小組，充分發(fā)揮學生干部、學生黨員在異地學習和班級管理中的核心作用；通過遠程視頻班會、QQ群直播、微助教簽到等形式建立院校師生異地交流管理橋梁。通過多方參與、齊抓共管，在學校、企業(yè)和學生之間形成一個協(xié)同管理、及時反饋的管理共同體，保障整個人才培養(yǎng)流程的順利實施。

4.建立“內(nèi)外結(jié)合、循環(huán)反饋”的兩級評價機制

人才培養(yǎng)應(yīng)將質(zhì)量價值觀落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，將質(zhì)量意識作為師生內(nèi)在的價值追求。建立內(nèi)部質(zhì)量評價機制，對日常教學質(zhì)量進行監(jiān)督和反饋；建立外部質(zhì)量評價體系，分析人才培養(yǎng)目標達成度，監(jiān)管合作辦學質(zhì)量。

（1）建立“循環(huán)反饋型”教學質(zhì)量評價體系

內(nèi)部教學質(zhì)量評價應(yīng)建立“教學目標→教學活動→教學結(jié)果→教學目標”的閉環(huán)評價路徑。以“過程性評價”作為主導思想，設(shè)計包含多元評價主體、多維評價要素和多樣評價手段的教學評價模型，基于評價產(chǎn)生的多源數(shù)據(jù)，形成反饋型教學質(zhì)量評價體系。多元評價主體可為教師、學生、教學平臺，針對不同的學習內(nèi)容進行教師評價、學生自評、生生互評、機器自動化測評等；參與評價的要素包括學習的態(tài)度、過程、內(nèi)容、情境、結(jié)果、效率等；評價手段可以是測驗、實驗、作業(yè)、展示、報告、論文、作品、項目等?；凇斑^程性”和“真實性”對學習活動進行評判，綜合學習內(nèi)容難度、學科融合度、實現(xiàn)方案可行性、創(chuàng)新創(chuàng)意性和自我反思等評價學生的學習成果。這些多源階段性評價數(shù)據(jù)的重要意義在于為下一階段的教學活動改進提供數(shù)據(jù)證據(jù)和教學決策依據(jù)，調(diào)整優(yōu)化教學策略。

（2）建立基于“培養(yǎng)目標達成度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

外部人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)建立“培養(yǎng)目標→培養(yǎng)過程→就業(yè)結(jié)果→培養(yǎng)目標”的閉環(huán)評價路徑。以“培養(yǎng)目標達成度”[14]作為評價依據(jù)，對就業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、目標實現(xiàn)質(zhì)量、合作辦學質(zhì)量等進行綜合測評和分析，采取“校企共評”和“第三方測評”相結(jié)合的評價體制。

校企共評就業(yè)質(zhì)量和課程質(zhì)量機制有雙層要求。一是企業(yè)與高校攜手聯(lián)動、共同評價就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)方就業(yè)部門每年實時更新應(yīng)屆生就業(yè)數(shù)據(jù)，分析就業(yè)單位情況和薪資水平，連續(xù)追蹤近幾屆畢業(yè)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展狀況，給出年度就業(yè)統(tǒng)計報告；院校建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋機制，統(tǒng)計就業(yè)率、對口就業(yè)率和整體就業(yè)率等，分析畢業(yè)生的就業(yè)性質(zhì)、就業(yè)傾向、就業(yè)滿意度、可持續(xù)發(fā)展度等。二是校企雙方以就業(yè)質(zhì)量反觀課程質(zhì)量。在每輪合作辦學結(jié)束后，雙方應(yīng)就課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展契合度、課程資源建設(shè)、課程教學大綱、實踐課程教學等方面的實施、執(zhí)行與合作進行全方位的自查與互評，分析課程學業(yè)成績和課程滿意度，調(diào)整教學策略和教學方法，保持優(yōu)點，彌補不足。

針對第三方測評合作辦學質(zhì)量與培養(yǎng)目標實現(xiàn)質(zhì)量。[15]邀請同行專家進行專業(yè)評估，對專業(yè)設(shè)置合理性、培養(yǎng)目標適切性、實施過程可行性和專業(yè)辦學滿意度進行充分評價，給出中肯的意見和發(fā)展建議；聘請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍Α捌髽I(yè)在合作辦學中的參與度”、“院校對地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)貢獻度”、“培養(yǎng)目標合理性與可持續(xù)性”等進行分析和總結(jié)，提供合作改進與就業(yè)指導等意見，為下一輪校企合作提供客觀依據(jù)。

四、總結(jié)

“新工科”建設(shè)對地方院校工科發(fā)展提出了新的要求，特別是民族地區(qū)的地方院校應(yīng)該重新梳理培養(yǎng)思路，分析民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方企業(yè)需求，凝練地方特色，以增強“服務(wù)地方意識”和培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”為切入點，對人才培養(yǎng)模式進行新的探索、賦予新的內(nèi)容。民族地區(qū)對計算機人才的培養(yǎng)，宏觀層面上要符合國家對“新工科”人才培養(yǎng)的總體要求，中觀層面上要滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，微觀層面上要契合地方發(fā)展對計算機人才的實際訴求，構(gòu)建具有民族特色的計算機人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程知識體系改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工程過程的無縫對接；提高畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成度水平，提高畢業(yè)生就業(yè)與用人單位用人的“雙滿意”率，為民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)真正需要的新型計算機人才。

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（編輯：王天鵬）