王磊　黃龍泉

摘 要：文章分析了信息化教育教學(xué)技術(shù)在軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用難點及問題解決途徑，結(jié)合普適性知識學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)實踐，提出了基于“移動學(xué)習(xí)+軟件項目仿真實訓(xùn)”相結(jié)合的混合式信息化教學(xué)手段。以案例式、項目式、任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建移動信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂和模擬公司制教學(xué)手段實現(xiàn)軟件項目仿真實訓(xùn)，實現(xiàn)“1+5能力目標(biāo)”。通過“五階段”的多角度軟件項目實訓(xùn)評價，提升了軟件項目的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，并為精準(zhǔn)的教學(xué)分析提供了數(shù)據(jù)支撐，實踐了線下線上相結(jié)合的軟件項目混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；軟件項目仿真實訓(xùn)；混合式；翻轉(zhuǎn)課堂；評價體系

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）20-0059-03

一、引言

在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，加強應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)成為國家教育事業(yè)發(fā)展改革的方向。軟件專業(yè)人才培養(yǎng)也要適應(yīng)新的環(huán)境變化，形成“以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系，并進行課程開發(fā)的人才培養(yǎng)模式”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“工匠教育”等新理念的提出，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的教育信息化技術(shù)的崛起，利用先進的信息技術(shù)打破時間、空間限制，構(gòu)建創(chuàng)新型課程教學(xué)模式，對高技能創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)尤為重要。因此，本文探索并應(yīng)用了“移動學(xué)習(xí)+軟件項目仿真實訓(xùn)”相結(jié)合的信息化教學(xué)手段，統(tǒng)籌利用“線上+線下”的混合式教學(xué)資源和教學(xué)方法，提升“軟件工匠”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、軟件專業(yè)信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀及對策分析

翻轉(zhuǎn)課堂[1]是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為軟件技術(shù)專業(yè)的信息化教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)組織模式。

汪曉東等[2]在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，并輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程。隨著智能手機和平板電腦的快速普及，移動互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生離不開移動生活方式，因此，移動學(xué)習(xí)也正在不斷變革著學(xué)生在課堂上的知識獲取、知識傳播和知識交互過程。鄧如冰[3]等基于移動學(xué)習(xí)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐，總結(jié)了生生交互的交互頻次、交互意愿、交互深度都有明顯的提升，并對學(xué)生互評環(huán)節(jié)和學(xué)生展示環(huán)節(jié)的生生交互效果也有顯著性的提高。廖常武[4]針對翻轉(zhuǎn)課堂“課前-課中-課后”的教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課、試題庫、試卷庫等課程教學(xué)資源，拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)對軟件技術(shù)專業(yè)的信息化教學(xué)模式變革也有著顯著的推動作用，并能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

軟件專業(yè)實踐教學(xué)通常以軟件項目為載體，以軟件開發(fā)生命周期劃分教學(xué)階段，在每個階段評價教學(xué)和項目開發(fā)效果。王磊[5]針對目前“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的軟件技術(shù)專業(yè)課程實踐改革，提出了以模擬公司制教學(xué)、企業(yè)項目整周實訓(xùn)及軟件工作室培養(yǎng)方式相結(jié)合的“三位一體”軟件人才實踐培養(yǎng)模式，取得了顯著的教學(xué)實訓(xùn)效果。鄧曉軍等[6]討論了以項目驅(qū)動為主體的三段式進階軟件工程人才培養(yǎng)模式，并基于項目驅(qū)動加大實驗教學(xué)支撐平臺建設(shè)。王志強等[7]針對高校三維軟件類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“雙向驅(qū)動式”教學(xué)模式，即以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺，圍繞線上與線下課程教學(xué)內(nèi)容實施雙向式驅(qū)動，并對教學(xué)內(nèi)容及模式成效進行探討。

本文基于軟件行業(yè)的人才需求特質(zhì)及軟件專業(yè)教學(xué)的顯著特點，利用移動“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化技術(shù)重構(gòu)學(xué)習(xí)模式，并對軟件技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)的問題現(xiàn)狀和解決措施進行了詳細(xì)歸納，如表1所示。

三、一體化教學(xué)模式設(shè)計

1.信息化教學(xué)模式設(shè)計

在分析軟件專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及解決思路的基礎(chǔ)上，本文探索了軟件項目教學(xué)過程的信息化、數(shù)字化、自主化、智能化與協(xié)作化的一體化教學(xué)過程的實現(xiàn)模式，提出了基于“移動學(xué)習(xí)+軟件項目仿真實訓(xùn)”相結(jié)合的軟件專業(yè)信息化教學(xué)模式，如圖1所示。

針對“項目仿真教學(xué)”模式，通過模擬公司制、項目教學(xué)、角色扮演等先進的實踐教學(xué)理念，從崗位工作任務(wù)入手，基于課程教學(xué)的項目設(shè)置，最終劃分為若干技能應(yīng)用領(lǐng)域，并更深一步分析出技能領(lǐng)域所需的知識應(yīng)用領(lǐng)域，建設(shè)移動教學(xué)平臺資源，實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”和知識領(lǐng)域的對應(yīng)?！耙苿诱n堂教學(xué)”使用慕課、微課等形式構(gòu)建的教學(xué)資源，充分利用移動學(xué)習(xí)的信息化便利條件，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前-課中-課后”階段，重構(gòu)軟件項目教學(xué)過程。

學(xué)生通過教師設(shè)置的軟件項目、企業(yè)真實項目和學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，以軟件開發(fā)團隊為載體，模擬軟件開發(fā)的整個生命周期，實施軟件團隊的角色管理，通過“真實身份、真實環(huán)境、真實項目、真實壓力”實現(xiàn)“仿真實訓(xùn)”信息化教學(xué)模式，提升學(xué)生對軟件項目的綜合開發(fā)能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂在軟件項目開發(fā)和軟件職業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮顯著作用，最終實現(xiàn)“1+5能力目標(biāo)”：“1”代表“應(yīng)用一個軟件項目”，“5”代表“五解能力”。

2.信息化教學(xué)手段的嵌入與實踐

基于上述兩個信息化的教學(xué)實踐應(yīng)用，針對“教師+學(xué)生”“移動學(xué)習(xí)+項目仿真教學(xué)”的教學(xué)模式，本文提出了在具體課堂實踐上應(yīng)用信息化教學(xué)手段的嵌入與實踐過程，如圖2所示。

傳統(tǒng)課堂中，教師會花費大量時間講授新知識，學(xué)生既沒有大量時間做實訓(xùn)，也沒有足夠的實踐解決個性化的疑難問題，教師更難針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而應(yīng)用了“移動學(xué)習(xí)+虛擬項目仿真”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用移動學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匯集課程的知識點與學(xué)習(xí)資源，部署學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，解決教學(xué)情境的導(dǎo)入和學(xué)生對知識點的自主學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)反饋；在課上利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師可提前針對學(xué)生的前置練習(xí)有針對性地講解重難點知識，并留出足夠的實訓(xùn)時間，進行小組開發(fā)及討論，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)難點，全面提升個體學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.多角度的項目開發(fā)與能力評價

對于開放式的軟件項目開發(fā)課程，軟件項目考核評價體系一直以來都是軟件實訓(xùn)的一個突出難點，本文構(gòu)建了基于“過程+結(jié)果”的職業(yè)能力評價機制，如圖3所示。首先著重考慮三個評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，具體包括：課前作業(yè)評價與課上表現(xiàn)評價結(jié)合、量化考核與能力評價結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價結(jié)合。

針對“移動學(xué)習(xí)+項目仿真教學(xué)”相結(jié)合的信息化教學(xué)實踐模式，教師還需要對學(xué)生的實踐過程進行控制和階段評審，實現(xiàn)學(xué)生自控和教學(xué)管控雙重結(jié)合，解決軟件人才培養(yǎng)的評價難題。針對軟件項目的開發(fā)周期，設(shè)定了“五個評價階段”，即“選題與需求評審”“數(shù)據(jù)庫評審”“項目中期評審”“答辯驗收”“提交項目結(jié)果”，每個階段針對不同的項目評審標(biāo)準(zhǔn)，制定評審點和給分標(biāo)準(zhǔn)，全面記錄學(xué)生的項目實訓(xùn)過程，并綜合各種數(shù)據(jù)分析，最終給出一個全面系統(tǒng)的評價及分值量化。

四、結(jié)束語

本文分析了信息化技術(shù)在軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用難點及問題解決途徑，基于普適性知識學(xué)習(xí)與個性化個體教學(xué)實踐相結(jié)合，提出了基于“移動學(xué)習(xí)+項目仿真教學(xué)”的一體化混合式教學(xué)手段。以案例式、項目式、任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建信息化自主移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過項目劃分若干任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進行線上的前置學(xué)習(xí)；在課中進行重難點技能講解，并引入角色團隊、角色扮演和項目答辯等多種項目開發(fā)形式，全面實踐項目職業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)；在課后，培養(yǎng)學(xué)生的團隊開發(fā)及獨立解決問題的能力，有效提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，改變枯燥的項目開發(fā)過程；在期末項目考評環(huán)節(jié)，以精準(zhǔn)的教學(xué)分析、可量化的考核體系，保證課程教學(xué)的評價與實施效果。

本文實踐的“移動學(xué)習(xí)+項目仿真教學(xué)”相結(jié)合的軟件教學(xué)實踐模式，還有待針對軟件項目化教學(xué)模式加大信息化教學(xué)資源的建設(shè)力度，并針對教學(xué)評價數(shù)據(jù)進一步使用大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)的教學(xué)分析和精準(zhǔn)教學(xué)。

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（編輯：李曉萍）