曹勝芳

摘 要：“留白”藝術(shù)手法原本是中國(guó)畫(huà)中的創(chuàng)作術(shù)語(yǔ)，即為在描繪渲染的過(guò)程中留出部分空白，以提升畫(huà)面的整體效果。“留白”藝術(shù)手法運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生根據(jù)課文產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生的閱讀思考與思維想象，讓學(xué)生收獲到更好的學(xué)習(xí)成效。針對(duì)“留白”藝術(shù)手法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留白；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果通篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失自主思考能力，影響學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展。為了更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們運(yùn)用“留白”藝術(shù)手法，使學(xué)生獲得了更多自主思考的空間，得以將自身的想象充分運(yùn)用到閱讀過(guò)程中，有效提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以下就根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀與思考

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以閱讀和分析課文為主。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇的分析，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的自主閱讀思考能力產(chǎn)生影響，限制學(xué)生的思維發(fā)展。我們?cè)陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)手法，首先為學(xué)生勾勒出課文的框架，再讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，進(jìn)行自由的閱讀思考，為學(xué)生留下閱讀思考的空間。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的自主閱讀思考能力，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的良好發(fā)展，可以使閱讀教學(xué)更加高效。

例如，我們?cè)凇队^滄?！芬徽n的教學(xué)中，為學(xué)生介紹了作者曹操的人物生平，以及曹操北征烏桓勝利之后“東臨碣石，以觀滄?！钡臍v史背景，之后讓學(xué)生體會(huì)曹操當(dāng)時(shí)的心境自主閱讀課文。學(xué)生閱讀“水何澹澹，山島竦峙”的詞句，不禁聯(lián)想到了形象的畫(huà)面，再轉(zhuǎn)向“草木叢生，百草豐茂”的景象，其秋天的蕭瑟感油然而生。最后閱讀整篇詩(shī)詞，學(xué)生都能夠自主地被帶入《觀滄海》的意境之中，獲得了形象的感悟。

二、利用“留白”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍與認(rèn)知

運(yùn)用“留白”藝術(shù)手法，不僅可以在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行“留白”，教師還可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，在閱讀整篇課文后為學(xué)生描述課文之外的“留白”。學(xué)生在閱讀完整篇課文之后，教師需要引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想能力，努力聯(lián)想課文之外的內(nèi)容。我們運(yùn)用這種“留白”手法，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者的“留白”，豐富學(xué)生對(duì)課文的理解，加深他們的情感體驗(yàn)。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行《藤野先生》一課的閱讀教學(xué)后，為學(xué)生再次復(fù)習(xí)了魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，讓學(xué)生去想象課文末尾“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字”一句的寓意。學(xué)生認(rèn)為，魯迅先生雖然放棄了跟隨藤野先生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，但是被藤野先生的那種精神所感染了，從而以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖藨B(tài)開(kāi)始了他在文化領(lǐng)域的戰(zhàn)斗。學(xué)生還根據(jù)自己對(duì)魯迅先生以及魯迅先生作品的理解，進(jìn)行了集體討論活動(dòng)，體會(huì)魯迅先生在《藤野先生》中體現(xiàn)出那種對(duì)于國(guó)家貧弱的憂慮及急切改變中國(guó)國(guó)力的期盼。經(jīng)過(guò)了這次課文之外的“留白”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的方式，對(duì)魯迅先生的家國(guó)情懷產(chǎn)生了更加深入的了解，對(duì)《藤野先生》課文的內(nèi)涵產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、利用“留白”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”，要更好地體現(xiàn)出“留白”效果，要充分放飛學(xué)生的想象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中大膽想象與課文相關(guān)的內(nèi)容，從而達(dá)到有效發(fā)展思維能力的目的。放飛學(xué)生的想象，是要以課文為依托，讓學(xué)生的思想跟隨著課文的情感而動(dòng)，去更好地體悟課文的精神境界，更好地感受課文的美感。在這種“留白”教學(xué)中，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生受到思想的啟迪。

例如，我們?cè)凇肚邎@春·雪》一課的教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀這首毛主席詩(shī)詞，之后我啟發(fā)學(xué)生，將自身投入到長(zhǎng)征勝利的時(shí)代背景中，面對(duì)皚皚白雪，能夠有什么思想呢？學(xué)生根據(jù)毛主席“山舞銀蛇，原馳蠟象”等想象的內(nèi)容展開(kāi)了自己的想象。學(xué)生想象到銀蛇在雪中翻滾，蠟像在雪中奔馳，繼而唐宗、宋祖、秦皇、漢武、成吉思汗一一出現(xiàn)在了雪山之巔，有效地體會(huì)到了詩(shī)詞意境，感受到了毛主席在作《沁園春·雪》之時(shí)的豪邁感慨。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”，可以使學(xué)生獲得更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放飛自己的想象。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)手法，是教師在勾勒出課文整體框架后，讓學(xué)生自主探究其中細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，我們應(yīng)注意“留白”的分寸。我們利用“留白”藝術(shù)手法，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到了有效提升，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思考能力，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加富有藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳