徐平霞

摘 要：沒有自主探究的教學(xué)是被動(dòng)與乏味的，沒有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是缺乏激情與活力的。而小組合作學(xué)習(xí)是一種融自主探究與合作互動(dòng)于一體的教學(xué)方法。在合作、自主之間總能綻放教學(xué)的精彩。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究，以期給廣大語(yǔ)文教育工作者起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；合作

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)以及考點(diǎn)，他們協(xié)作精神以及集體主義觀念較低，這樣不僅不利于學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，還使他們難以走出個(gè)人的小圈圈。假如教師能夠運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這能在很大程度上解決這一問題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀以及集體主義意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

（二）有利于打造靈動(dòng)高效的初中語(yǔ)文課堂

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校對(duì)教師采用有效的教學(xué)方法打造靈動(dòng)高效的課堂給予了充分的重視。這要求教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體需求來選取有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果能在實(shí)際的教學(xué)過程中以合作探究為線條，以互動(dòng)、交流、討論為珍珠，從而串起語(yǔ)文教學(xué)的美麗項(xiàng)鏈。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有利于打造靈動(dòng)高效的初中語(yǔ)文課堂。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）科學(xué)合理的分組：合作之花得以綻放的陽(yáng)光

一般來講，世間萬(wàn)物都有自己的呈現(xiàn)形式，小溪是以流動(dòng)的形式呈現(xiàn)、潭水以靜止的形式呈現(xiàn)、魚兒以游動(dòng)的形式呈現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)最基本的呈現(xiàn)形式是分組。在日常的課堂教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際情況，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。這種分組不僅有利于基礎(chǔ)水平不同、層次不一、性格各異的各個(gè)小組成員之間在各抒己見的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、一起成長(zhǎng)，還可以提高全班學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講授人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中朱自清《春》這篇課文時(shí)，教師可以讓初中語(yǔ)文教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，教師在講解朱自清的《春》這篇課文之前，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組。教師在分組的過程中應(yīng)積極地按照分組的原則進(jìn)行分組，并以參與性、互動(dòng)性、互助性為分組的理念，以全班學(xué)生的語(yǔ)文水平、日常表現(xiàn)以及內(nèi)向或是外向的性格特點(diǎn)等方面作為分組考慮的因素。如此一來，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)文優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下得以提升，還有利于調(diào)動(dòng)所有成員學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度。

（二）各司其職各盡其責(zé)：合作之花得以綻放的雨露

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，還要讓各個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)對(duì)本組的各個(gè)成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在開展朱自清的《春》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法。在各個(gè)小組內(nèi)部，有的小組成員負(fù)責(zé)找出描寫春雨的段落，并對(duì)這段話進(jìn)行分析；有的小組成員負(fù)責(zé)分析描寫春草的這一段落，并說一說這一段落運(yùn)用了哪些修辭手法，說一說這些修辭手法在描寫春草方面起到了什么作用；有的小組成員負(fù)責(zé)分析描寫春花的這個(gè)段落，并找出有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，也可以根據(jù)自己的想象畫一畫花的樣子?？傊?，小組內(nèi)部的各個(gè)成員都要有自己的任務(wù)，這樣才能從根本上保證小組合作學(xué)習(xí)得以順利地開展。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：合作之花得以綻放的土壤

若想使合作之花綻放，除了合理分組，明確分工，還要以教師的引導(dǎo)作用為土壤，如果沒有這土壤，合作之花不僅不會(huì)盛開，反而會(huì)成為雜草。因此，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，在開展《春》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)分好組后，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組取個(gè)與春天有關(guān)的名字，如春風(fēng)組、春雨組、春花組等等。此外，等大家把各自的任務(wù)完成后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，在交流的過程中，各個(gè)小組的每一位成員需要記下發(fā)言者的閃光點(diǎn)以及不足，等他把自己的想法說完后，其他成員對(duì)他的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，無論是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的，還是語(yǔ)文基礎(chǔ)水平薄弱的，他們都能找到自己的事情做，都不會(huì)像個(gè)擺設(shè)一樣呆在小組內(nèi)，也不會(huì)坐享其成，人云亦云。與此同時(shí)，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。

總之，當(dāng)自主探究與互相合作相融合時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法便得以誕生，它的到來，給新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)吹來了一縷縷清風(fēng)，帶來了生機(jī)與活力。教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這樣才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更加靈動(dòng)、更加和諧、更加高效，也才會(huì)培養(yǎng)出更多健康美麗的“祖國(guó)花朵”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅