張文玲

摘 要：教師要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，讓其充分參與和感悟?qū)W習(xí)的過(guò)程，使其在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望能幫助廣大初中英語(yǔ)教師同行帶來(lái)一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)充分貫徹新課改提倡的“生本理念”，以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及其在課堂教學(xué)中的主體作用，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和提升。為此，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)入手。

課前預(yù)習(xí)本該是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的必要環(huán)節(jié)，但是一直以來(lái)，很多教師并不重視引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課下往往有很多作業(yè)要做，如果基于這種狀況再讓學(xué)生預(yù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，而基于教師的這種觀念，使得很多學(xué)生無(wú)法對(duì)課前預(yù)習(xí)提起足夠的重視。針對(duì)這樣的狀況，其實(shí)教師可以這樣做，即：教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間去預(yù)習(xí)，然后將作業(yè)變成隨堂訓(xùn)練。因?yàn)樽鳂I(yè)的目的，就是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，其在上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到顯著提高，這樣一來(lái)，教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，必然還會(huì)剩下一些時(shí)間，而這些時(shí)間剛好可以用來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，其效果和讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)是差不多的，甚至要優(yōu)于后者，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能充分感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使知識(shí)能在其頭腦中產(chǎn)生更為深刻的印象。

那么，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？對(duì)此，廣大初中英語(yǔ)教師可以這樣去做：首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要確定好這一課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，然后圍繞這三個(gè)目標(biāo)制作一個(gè)微課視頻，并將微課視頻傳到QQ學(xué)習(xí)群里，學(xué)生回家以后可以利用教師制作的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)微課視頻里所講解的內(nèi)容在課本上做好批注，與此同時(shí)，學(xué)生還要建立一個(gè)“問(wèn)題本”，并在“問(wèn)題本”上記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；為了切實(shí)保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)隨時(shí)利用QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線督促，同時(shí)，教師還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，并請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和自己一同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師和家長(zhǎng)在督促學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)建立一套合理的獎(jiǎng)勵(lì)體系，比如，學(xué)生如果預(yù)習(xí)質(zhì)量比較好，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間為他們播放英語(yǔ)電影，或者家長(zhǎng)可以視情況允許孩子玩一會(huì)兒游戲、看一會(huì)兒電影等。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

學(xué)生在學(xué)過(guò)新知識(shí)以后往往會(huì)非常急切地想要與人分享，因此，為了盡可能地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在剛上課的時(shí)候，就組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)困惑這兩個(gè)方面。不過(guò)，需要注意的是，為了切實(shí)保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要保證每組成員各具特色，但與此同時(shí)，各組的綜合實(shí)力應(yīng)該要差不多對(duì)等，堅(jiān)決避免尖子生和尖子生一組，后進(jìn)生和后進(jìn)生一組。因?yàn)檫@樣做，只會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，那就是強(qiáng)的更強(qiáng)、落后的學(xué)生會(huì)更為落后。換言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次要梯次配置，并基于此，引導(dǎo)學(xué)生去互幫互助、互教互學(xué)。

另外，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與其中，這樣做，一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如，教師可以采用隨機(jī)抽查的方式去查看學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中在書(shū)上做的批注，或是寫(xiě)在“問(wèn)題本”上的疑問(wèn)；二來(lái)教師還可以通過(guò)這種方式及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助他們更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生完成討論之后，各小組的代表要就本組遺留的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并上報(bào)給教師，這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)這兩輪的“大浪淘沙”，剩下的問(wèn)題必然極具共性和針對(duì)性，所以教師集中力量去解決學(xué)生“淘”出來(lái)的問(wèn)題，必然能極大地提升自身教學(xué)的有效性，從而有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在解決了學(xué)生的共性問(wèn)題之后，教師可以依據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為他們?cè)O(shè)置一些隨堂訓(xùn)練，借此來(lái)對(duì)學(xué)生做出最終評(píng)測(cè)，并針對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施以適宜的指導(dǎo)和教育，以期能切實(shí)提高他們的英語(yǔ)能力。

綜上所述，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位，然后基于此，靈活選擇或?qū)嵤┫鄳?yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性和在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有這樣，才能保證其自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。此外，需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕非朝夕間就能形成，因此教師必須要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，及時(shí)針對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思和總結(jié)，然后在此基礎(chǔ)上，及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以期能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文晉.論初中英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2018.

[2]李婷.微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的策略研究[J].才智，2018.

編輯 魯翠紅