蔡興

摘 要：課堂教學(xué)的實(shí)效性是整個(gè)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的目的，對(duì)于初中語文教師來說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)生成才是其一生的職業(yè)要求和追求。因此，初中語文教師要對(duì)初中語文課堂教學(xué)提起重視。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性

課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在最短的時(shí)間內(nèi)完成了本課教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下要求語文教師在課堂上要以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，指引學(xué)生與教師互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、歸納、總結(jié)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將從初中語文課堂教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)問題著手分析，并結(jié)合筆者的理解來探討提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的問題。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）“教”與“學(xué)”方向盲目

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教師和學(xué)生的雙向發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地機(jī)械性輸出，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。學(xué)生機(jī)械性地輸入，思維得不到擴(kuò)散，自主學(xué)習(xí)的能力得不到發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向均是盲目的，致使課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（二）教材解讀不深入

美國教育家杜威曾說：“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法，否則，任何的生搬硬套，不論動(dòng)機(jī)如何良好，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)?！苯處熤挥凶约合劝颜n文內(nèi)容研究透徹，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地發(fā)揮，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，很多教師為了完成任務(wù)，節(jié)省時(shí)間、圖方便，根本沒有靜下來仔細(xì)研讀課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致在課堂上不能帶動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生無法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的情感解讀。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有將自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完備，在課堂上才能對(duì)文章進(jìn)行有條理、有邏輯的分析，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容中去，教學(xué)目標(biāo)一般包括：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，而且這三個(gè)方面在教學(xué)目標(biāo)中緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一整體。然而，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)單一，只注重學(xué)生的認(rèn)知情況，只是機(jī)械性地生搬硬套地對(duì)學(xué)生講述，忽視了學(xué)生的參與度，也忽視了學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)。

二、初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高策略

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、有生命力的、富有想象力的，學(xué)生和教師能在一個(gè)空間內(nèi)和諧共處，學(xué)生能得到和諧的發(fā)展，這也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的保證。

（一）創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響，但是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語文教師甚至是整個(gè)學(xué)校而言并不容易，需要語文教師乃至整個(gè)學(xué)校全面重視起來。如利用學(xué)校的廣播臺(tái)，培養(yǎng)播音員，鍛煉學(xué)生的普通話和語言能力，每周分別推出朗誦、佳作欣賞、優(yōu)秀美文等節(jié)目；可以在校園的櫥窗內(nèi)定期推出寫作專欄指導(dǎo)、刊登優(yōu)秀作文等，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心等，建造一個(gè)書香文化的校園氛圍。

（二）課堂教學(xué)過程的改革

教材之于學(xué)生只能算作一個(gè)了解事實(shí)的案例，而要想讓學(xué)生能夠熟練地練成閱讀和作文的技能，達(dá)到舉一反三的境界，就要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，師生之間相互學(xué)習(xí)、互相探討，做到信息互通，構(gòu)建和諧的語文課堂，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，自己領(lǐng)悟道理比老師的機(jī)械灌輸更能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，教師在課堂上提出問題后，給學(xué)生多留一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有自己的思路時(shí)，會(huì)有成就感，自己思考出來的答案印象會(huì)更加深刻。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造討論交流的機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)一起對(duì)該疑難問題進(jìn)行解答，師生之間的想法要相互交叉，實(shí)現(xiàn)“師生交流”“生生交流”。最后，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，課堂檢測(cè)是檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)途徑，學(xué)完該課及時(shí)檢閱也可以讓學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容加以鞏固，而且當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以隨時(shí)給予學(xué)困生幫助，更好地平衡每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施

不同的學(xué)生，即使在相同的教學(xué)環(huán)境中，也不能得到完全統(tǒng)一的發(fā)展，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的層次區(qū)別（這里的層次不存在貶義），這對(duì)教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性而努力。

首先解決的是教學(xué)目標(biāo)分層的問題，教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，針對(duì)認(rèn)知水平的差異，制訂適度的教學(xué)目標(biāo)，能照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，既能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能給認(rèn)知層次比較高的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，問題預(yù)設(shè)分層，課堂上教師提出的問題要適度，從不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，將問題和學(xué)生適當(dāng)分組，將不同難度的問題分別交給不同層次的學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都能有思考問題的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功帶來的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。最后，課后作業(yè)分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定差別的事實(shí)不能否認(rèn)，教師要以學(xué)生能否有能力完成為前提來布置作業(yè)，教師可以將習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)好，在作業(yè)布置中確定一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生必須完成它，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去開拓更有創(chuàng)造力的習(xí)題任務(wù)。

總而言之，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不是一蹴而就的事，而是一件長期且艱巨的工程，需要教師在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，不斷地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充滿情感地融入語文課堂中，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 謝尾合