馬笑興

摘 要：通過對核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)關(guān)系的分析闡述核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于學科素養(yǎng)的實踐，并針對初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，分析如何將學科素養(yǎng)滲透到初中英語閱讀教學中以實現(xiàn)學科素養(yǎng)與英語教學目的的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

當今社會，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，時代的變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為回應新時代的呼喚，中國基礎(chǔ)教育也邁入了核心素養(yǎng)的新時代。2014年教育部提出《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分袕娬{(diào)了深化課程改革、落實立德樹人的根本任務，“核心素養(yǎng)”的概念開始植入人心，并提出“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、立德樹人的關(guān)鍵領(lǐng)域和首要環(huán)節(jié)，是研究制定學科教學質(zhì)量標準、修訂改進課程方案以及課程標準的重要依據(jù)。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”的發(fā)布很快成了中小學教育教學研討的熱議話題，并引發(fā)了社會學術(shù)研究界的高度關(guān)注。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是對我們之前一直強調(diào)和堅持推行的素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，它明晰了新時期素質(zhì)教育目標，豐富了新時期素質(zhì)教育內(nèi)涵，具有更強的指導性和可操作性。2016年底，核心素養(yǎng)開始走進中小學，進入課程。一線的教育工作者需要通過正確理解學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系來明確學科素養(yǎng)滲透的必要性與重要性，并結(jié)合教學現(xiàn)狀思考如何將學科素養(yǎng)滲透到教學實踐中。

一、學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結(jié)合，核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于學科素養(yǎng)的實踐

在中國推進中小學素質(zhì)教育以來，一方面，學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，并得到普遍認可，但另一方面，由于我國教育的評價標準依然還是以考試成績?yōu)橹?，從而嚴重影響了素質(zhì)教育的成效?！皩W科素養(yǎng)”的提出，從完善評價標準入手來解決這一問題。核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程當中，慢慢不自覺地培養(yǎng)形成的適應個人自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備能力，它為學生從學科知識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重新確定了指標，為“教育應培養(yǎng)什么樣的人”明確了方向，解答了在學生培養(yǎng)過程中關(guān)注的焦點應放在哪里，在傳授學科知識、技能的同時，要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并有助于全面推進素質(zhì)教育。

核心素養(yǎng)是一個全面、系統(tǒng)的總體框架，它以宏觀的育人目標為導向，從各個學科教學環(huán)節(jié)的落實來推動整個教育系統(tǒng)的發(fā)展。通過不同的課程設(shè)置將不同項目的核心素養(yǎng)整合成為整體性的學生素養(yǎng)表現(xiàn)，就需要各個學科從自身特性中提取本門學科對學生核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，從而形成本門學科的核心素養(yǎng)——學科素養(yǎng)，再將學科素養(yǎng)具體化、措施化落實到教育教學實踐中。不同于核心素養(yǎng)的是，學科素養(yǎng)突出關(guān)注的是學科價值的個性與學生成長的綜合性、整體性的有機結(jié)合，著重體現(xiàn)學科對于學生成長的意義和價值。

因此，核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間相輔相成，二者共同推進教育改革、提升素質(zhì)教育水平。學科素養(yǎng)在學科教學目的和教學實踐中得以體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的根本任務是將核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值進行有機結(jié)合。核心素養(yǎng)的培育，要以學科教育為培植基地，植根于學科的核心素養(yǎng)，關(guān)注學生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求，兼顧基礎(chǔ)性的育人價值。

二、英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語學科教學的重點，也是英語學科素養(yǎng)實踐的著力點

綜合分析學科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢，聯(lián)合國教科文組織提出了“五大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變，得到許多國家的認同并被蘊含在各國的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之中。這“五大支柱”簡單而言體現(xiàn)了對溝通、認知、共處、發(fā)展、創(chuàng)新能力的要求。而眾所周知，語言是人類溝通、共處、認知、發(fā)展、創(chuàng)新的重要工具。作為語言學科的英語教學，體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體學科核心素養(yǎng)應該包括四個方面：

1.語言能力，即用語言標點溝通、認識判斷、處理事務的能力，涵蓋語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。

2.思維品質(zhì)，即一個人思考、辨析問題的能力，主要體現(xiàn)在其分析、推理、判斷、理性表達等方面的思維能力和品質(zhì)。

3.文化品格，即能熟練運用母語、外語理解各國文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異的文化意識。

4.學習能力，即運用恰當?shù)姆椒ń邮铡⑻幚?、?nèi)化信息與知識的能力，包括認知策略、交際策略和情感策略。

以上四個方面能力是英語學科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。對這四方面能力的培養(yǎng)均可以通過提升英語閱讀能力來實現(xiàn)，并最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。

1.語言能力主要的衡量指標是指通過聽、說、看、讀、寫等方式來進行理解與表達的能力水平。在初中英語學習中，通過閱讀訓練，學生的聽、說、讀、看、寫能力會呈現(xiàn)相互助推式的提高，學生的語言意識和英語語感能夠進一步發(fā)展，學生能掌握英語語言知識，理解語篇所傳遞的意義，進而有效地進行交流。

2.核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的信息意識、國家認同和國際理解。母語以外的語言學習，目的就在于通過對文化信息的獲取、評估、鑒別、使用，實現(xiàn)對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。在初中英語學習中，通過閱讀訓練，不僅能使學生獲得文化認知，理解中華文化內(nèi)涵，懂得尊重中華民族的文明成果，堅定中國的文化自信，以及學會如何通過運用兩國的文化差異去傳播中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；還能引導學生自主地比較文化異同，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；具有全球意識和開放的心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，具備正確的文化認知能力，積極參與跨文化交流；適應新時代信息發(fā)展全球化的要求。

3.思維品質(zhì)指人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。通過閱讀訓練，核心素養(yǎng)中對學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的要求在初中英語學科素養(yǎng)中得以轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)。學生在閱讀量積累、閱讀面擴展、閱讀技能提升的基礎(chǔ)上能對文化中的各種信息進行分類、概括，獨立思考、獨立判斷，正確地分析評判各種思想觀點；思維縝密，多角度、辯證地分析問題，理性表達自己的認知與觀點，初步具備用英語進行多元思維的能力。

4.學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習方法，靈活運用各種載體、多種形式來拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。通過閱讀訓練，核心素養(yǎng)中對學生樂學善學、自我管理的要求得以培養(yǎng)和提升。通過閱讀能力的培養(yǎng)與提升，刺激學生的成就感，培養(yǎng)濃厚的學習興趣、正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。善于多渠道獲取學習資源，多方面習得外來文化知識，豐富知識內(nèi)涵。

由此可見，英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語學科教學的重點，也是英語學科素養(yǎng)的著力點。

三、將學科素養(yǎng)滲透到初中英語閱讀教學當中的教學設(shè)計的思考

初中英語閱讀教學要以核心素養(yǎng)為綱，學科核心素養(yǎng)貫穿始終，既要體現(xiàn)新時期初中英語教學的基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)課程的時代性、選擇性。

在學習任務的設(shè)置上：

1.教學任務的設(shè)置要克服脫離語境的知識學習，在教學中將知識點的學習與技能發(fā)展的培養(yǎng)融入主題、語境、語篇和語用之中，促進學生對文化的理解和思維品質(zhì)的形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.引導學生學會學習，注重培養(yǎng)學生在解決問題的同時學習語言知識，發(fā)展語言技能，運用良好的學習策略，獲得不同國家的文化體驗，汲取異國的文化精華，結(jié)合本國優(yōu)良的歷史文化，從各方位提升自身的思維品質(zhì)。

在教學方式上，教師要從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，巧妙地在學科的教學內(nèi)容和過程中把育人目標融入其中。

1.在閱讀教學過程中，首先要求學生精讀課文，讓學生自己去仔細地閱讀課文，去理解課文，去尋找問題、解決問題。其次根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生注意力，提高學生閱讀興趣?？偠灾趯W科教學活動中應注意知識結(jié)構(gòu)的整體性、關(guān)聯(lián)性、趣味性和邏輯性。

2.為學生提供課外閱讀指引，選取的推薦閱讀材料應題材廣泛，具有極強的時代特征，應全面考慮所選讀物的信息量、詞匯量、趣味性、難易程度，以及學生在學習語言知識的同時是否能從讀物中了解到異國文化和風俗習慣，是否能開闊學生的異國文化視野。

3.綜合語言能力的訓練，鼓勵學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容與自身的知識、經(jīng)歷、興趣以及觀點等進行緊密聯(lián)系，從而展開各種思維活動，將閱讀技能與其他技能進行有機整合，達到整體技能的提升。

在學習方式上，教師可引導學生從“知識學習”轉(zhuǎn)向“學科素養(yǎng)學習”，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，由機械化讀、背、仿轉(zhuǎn)向思考、創(chuàng)新、超越，形成良好的學習習慣。

1.教師可引導學生建立良好的學習活動觀，引發(fā)學生從閱讀的主題、語言、文化等方面進行知識整合。

2.培養(yǎng)學生在日常的學習閱讀過程中利用字典等工具書進行學習的能力和習慣；擴大閱讀的知識面，把握閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，可充分利用除教材外的電子閱讀工具，增強閱讀的靈活性和趣味性，從而實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，教會學生如何從語言、文化和思維進行融合，在主動進行思考的基礎(chǔ)上，對所學語言進行深度學習，真正學會一國語言，并了解其國的文化、歷史、政治、經(jīng)濟及其法律。

學科素養(yǎng)已經(jīng)悄無聲息地走進了課堂，要將核心素養(yǎng)融入學科當中，需要各學科的教師不遺余力地潛心鉆研，切實從文件精神和實踐教學中將核心素養(yǎng)潛移默化植根學生內(nèi)心深處，培養(yǎng)新時代人才，為中國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

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編輯 張珍珍