王志春

摘 要：農(nóng)村學(xué)校由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，對(duì)優(yōu)秀教師人才的吸引力不夠，師資力量得不到保障，因此加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，為一線教師隊(duì)伍擴(kuò)充后備力量，就成了農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一件大事。而在農(nóng)村學(xué)校中，和基層教師隊(duì)伍接觸最多的管理者，當(dāng)屬教導(dǎo)主任。教導(dǎo)主任的管理方式對(duì)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校必須走出教導(dǎo)主任管理的困境，探究如何加強(qiáng)管理，從而提升管理水平，走出當(dāng)下困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教導(dǎo)主任；管理困境

農(nóng)村學(xué)校由于相關(guān)制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)文化缺失。而農(nóng)村學(xué)校的管理現(xiàn)狀一方面讓學(xué)校面臨發(fā)展的困境，另一方面也讓農(nóng)村教導(dǎo)主任的工作面臨巨大的挑戰(zhàn)，這都讓教導(dǎo)主任的管理陷入兩難的境地。因此，學(xué)校必須認(rèn)清教導(dǎo)主任的管理困境的原因所在，這樣才能全面提升管理效率和質(zhì)量，改變目前的現(xiàn)狀[1]。

一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教師參與校本研修的積極性不高

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，仍然有許多教師只注重知識(shí)的傳授、成績(jī)的提高、作業(yè)的批改，對(duì)相關(guān)的校本研修興趣卻不高。換句話說(shuō)，他們大多數(shù)人的活動(dòng)地方僅限于三尺講臺(tái)，卻沒(méi)有針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的激情難以調(diào)動(dòng)，教研氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致了核心校園文化的缺失，這也是農(nóng)村學(xué)校目前發(fā)展緩慢的重要原因。

（二）管理流于形式

農(nóng)村學(xué)校雖然制度建設(shè)比較健全，但在執(zhí)行過(guò)程中，存在著執(zhí)行不到位，對(duì)某些現(xiàn)象的處理帶有感情因素的現(xiàn)象，致使學(xué)校的制度形同虛設(shè)。而且農(nóng)村學(xué)校管理制度在制定時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真分析教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，沒(méi)有在管理上做到因人而異，加上管理力度和執(zhí)行力也都不夠，這樣就讓管理效果大打折扣，削弱了制度的約束和激勵(lì)功能。

二、提升農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任的管理效果的策略

（一）保持良好的心態(tài)

教導(dǎo)主任是溝通學(xué)校高層和基層教師的橋梁，因此難免會(huì)承受來(lái)自各方的壓力和指責(zé)，教師有意見(jiàn)會(huì)集體向教導(dǎo)主任反映，而上面有意見(jiàn)也會(huì)直接和教導(dǎo)主任提。這就要求教導(dǎo)主任一定要放平自己的心態(tài)，將工作中的困境當(dāng)作常態(tài)。面對(duì)工作中的各種問(wèn)題，要積極妥善地解決，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)和領(lǐng)導(dǎo)、老師之間的溝通，確保能夠制定出維護(hù)各方利益的管理方案。面對(duì)教師時(shí)能夠認(rèn)真制訂工作計(jì)劃，耐心和教師溝通；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，可以提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，從而改變當(dāng)下的管理困境。

（二）完善教學(xué)管理制度，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制

由于教導(dǎo)主任直接和教師接觸，能夠了解現(xiàn)行教育制度下學(xué)校管理模式的弊端[2]，因此教導(dǎo)主任在平時(shí)的工作中要積極聽(tīng)取來(lái)自基層教師的工作反饋，認(rèn)真分析每一個(gè)教師所提出的工作建議，并找出可行性的實(shí)施方案。教導(dǎo)主任也應(yīng)該親自走進(jìn)教師的課堂聽(tīng)課，只有在課堂上，教導(dǎo)主任才能近距離接觸教師，并清楚感受教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式，進(jìn)而在優(yōu)化師資力量隊(duì)伍方面提出建設(shè)性的方案。

（三）精研教學(xué)業(yè)務(wù)，帶動(dòng)教研風(fēng)氣

教導(dǎo)主任必須“懂行”，這是毋庸置疑的。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教導(dǎo)主任必須同教師一樣保持一顆學(xué)習(xí)的心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合[3]。另外，教導(dǎo)主任需要激發(fā)教師參加教研活動(dòng)的興趣，進(jìn)而改變農(nóng)村學(xué)校教研風(fēng)氣不夠濃厚的現(xiàn)狀。一個(gè)學(xué)校的教研風(fēng)氣是檢驗(yàn)一所學(xué)校師資力量的關(guān)鍵因素，也是這支教師隊(duì)伍保持教學(xué)生命力的前提，因此教導(dǎo)主任必須讓教師意識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)方式的益處，打開(kāi)局面，走出目前的管理困境。

（四）促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展

教導(dǎo)主任必須秉持可持續(xù)發(fā)展的管理理念，立足于農(nóng)村學(xué)校的具體現(xiàn)狀，開(kāi)闊視野，而不是一味裹足不前，墨守成規(guī)。對(duì)外要加強(qiáng)和名校的交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并找出學(xué)校差距，從而制訂針對(duì)性的方案；對(duì)內(nèi)則必須掌握教師隊(duì)伍和生源質(zhì)量，明確學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向。教學(xué)方式上，要針對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)生的接受能力，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，作為教導(dǎo)主任一定要以學(xué)校的發(fā)展為己任，和外界多多交流，將自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)多加宣傳，借鑒名校成熟的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)對(duì)教師參與教研活動(dòng)的思想形成正面的促進(jìn)作用，而且還能不斷完善教學(xué)管理體系，有助于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校固然有其現(xiàn)實(shí)困難，而教導(dǎo)主任可以根據(jù)實(shí)際，完善制度、建立激勵(lì)機(jī)制、定期培訓(xùn)教師，走出管理困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸顯金，韋錦翠.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任執(zhí)行力[J].考試周刊，2018（32）：27.

[2]吳小林.立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際提高教務(wù)管理水平[J].才智，2014（5）：66.

[3]婁芳亮.農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任應(yīng)走出管理困境[J].師資建設(shè)（理論與政策版），2014（4）：63-64.

編輯 馬曉榮