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史料在高中歷史教學(xué)中的運用

2018-12-28 20:52周霞
新課程·中學(xué) 2018年6期
關(guān)鍵詞:史料運用

周霞

摘 要:高中歷史教學(xué)中運用史料進(jìn)行教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑,又是新課標(biāo)及高考導(dǎo)向的必然要求。高中歷史教學(xué)中運用不同類型的史料,有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:史料;歷史教學(xué);運用

歷史是一門特殊的學(xué)科,它的過去性使人們在研究歷史時需要借助史料去重構(gòu)歷史。歷史的研究和學(xué)習(xí)離不開史料,史料是歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ),歷史教學(xué)離開史料,只能是一紙空談。高中歷史教學(xué)中運用史料進(jìn)行教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中歷史教學(xué)中運用史料的必要性和重要性

“沒有資料就沒有歷史,資料的貧乏意味著歷史的貧乏?!睔v史學(xué)科的特殊性決定歷史教學(xué)離不開史料,除此之外,高中歷史教學(xué)中運用史料基于以下緣由:

第一,傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重歷史事件或歷史事實的簡單描述,往往忽視了歷史知識是怎么得到的,教學(xué)中很少運用各類史料。加上新課改下的高中歷史教材采用“專題+模塊”的形式進(jìn)行編排,理論性較強,教師只講授課本內(nèi)容很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)的目的是使學(xué)生成為有思想的人,不是讓學(xué)生簡單地記住歷史事件和歷史人物,因此在歷史教學(xué)中需要運用史料,培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史意識。

第二,新課標(biāo)的要求?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在知識與能力部分的要求中指出歷史教學(xué)要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力?!毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作和探究,對高中歷史教學(xué)提出更高的要求:在掌握歷史基礎(chǔ)的知識上,提高學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

第三,高考?xì)v史試題的導(dǎo)向。近年來的歷史高考題多以材料形式出現(xiàn),從選擇題到論述題,都以史料的形式呈現(xiàn),重點考查學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題能力。因此高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)的重要性不言而喻。

論從史出、史論結(jié)合,能增強歷史信息的真實感,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、高中歷史教學(xué)中運用史料的策略

何謂“史料”?梁啟超曾在《中國歷史研究法》一書中對史料的定義:“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡,有證據(jù)傳留至今日者也?!笔妨鲜侨祟悮v史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡,作為研究或討論歷史時根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式,分為實物史料、文字史料、圖片史料和影像史料等。下面就不同類型的史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探討。

1.文字史料的運用。高考試題中的文字史料多以文言文的形式出現(xiàn),許多學(xué)生因為讀不懂文言文,不能正確理解史料導(dǎo)致考試失分。人民版的歷史教材中多以知識鏈接或資料卡片的形式補充文字史料,進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀史料,逐句過關(guān),在讀懂原文材料的基礎(chǔ)上對材料加以分析,從中獲取有效信息,解決歷史問題。

2.歷史圖片的運用。歷史圖片一般包括人物肖像圖、實物圖、歷史事件活動圖等,歷史圖片形象直觀,可以再現(xiàn)歷史,反映豐富的歷史信息,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如我們在學(xué)習(xí)人民版歷史必修1《外交關(guān)系的突破》一課時,利用教材89頁的《喬的笑》的圖片導(dǎo)入,學(xué)生看到這張圖片會產(chǎn)生疑問:喬冠華為什么會仰天大笑,笑聲為何能震碎議會大廈的玻璃?進(jìn)而探究中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位的原因及影響。歷史圖片的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.歷史表格數(shù)據(jù)史料的運用。表格數(shù)據(jù)史料通過原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計對比的方式反映某一歷史時期的現(xiàn)象,揭示歷史發(fā)展變化的過程。表格數(shù)據(jù)史料將抽象內(nèi)容具體化,具有一定的可比性和說服力,便于學(xué)生更好地理解歷史知識。如我們在學(xué)習(xí)人民版歷史必修1《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》一課講到甲午戰(zhàn)爭的黃海海戰(zhàn)時,利用教材31頁的《黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》分析甲午戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因及影響,培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。

三、存在的問題及解決措施

高中歷史教學(xué)中運用史料能夠開發(fā)教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,但是在教學(xué)的實際運用過程中存在以下問題,在此提出,希望在以后的教學(xué)中能進(jìn)一步改進(jìn)。

第一,教學(xué)中史料運用過多,教學(xué)內(nèi)容不能按時完成。由于課堂教學(xué)時間有限,教師大量使用史料,很容易造成材料的堆砌,難以形成系統(tǒng)的知識體系?;蛘哂械奈淖质妨铣^學(xué)生的實際水平,學(xué)生無法讀懂史料,問題難以解決。所以教師在運用史料的過程中應(yīng)精選史料。史料來自課本和課外,教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的史料,然后根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,圍繞重難點,課外選擇一些具有典型性的史料作為教學(xué)素材。

第二,歷史教學(xué)中運用的史料多局限于課本上的文字史料或圖片史料,課外搜集的史料較少,大多是從網(wǎng)上的課件中直接拿過來使用,史料的真實性無從把握。同時個別教師在教學(xué)中運用史料時,省略部分史料,不注明出處。特別是利用網(wǎng)絡(luò)搜集的史料一定要辨別真?zhèn)?,注明出處,使運用的史料具有典型性和真實性。

欲求水流遠(yuǎn),源泉須博深。在新一輪課程改革的引導(dǎo)下,高中歷史教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng),更新教育理念,在歷史教學(xué)中自覺運用史料,發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性,歷史課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn):

馬克垚.世界文明史[M].北京大學(xué)出版社,2004.

編輯 高 瓊

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