張全瓊

摘 要：若想使“高中數(shù)學(xué)教學(xué)”之花結(jié)出豐碩的果實，教師需要用“小組合作學(xué)習(xí)”的甘露去滋養(yǎng)它。倘若缺少了“小組合作學(xué)習(xí)”的甘露，那么這不僅不會結(jié)出豐碩的果實，甚至，還可能使之萎縮凋零。基于此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極主動地以“小組合作學(xué)習(xí)”為策略，并使之助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、小組合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高中生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不像想象中的那么濃厚，假如教師在教學(xué)中不能采取有效的教學(xué)策略解決這一問題，那么這不僅不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還會使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感。這時，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以“小組合作學(xué)習(xí)”為策略，助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅能夠從根本上把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與熱情充分地激發(fā)出來，還能促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有助于促進資源共享、智慧共享

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“粉筆、黑板、教材”為主要的教學(xué)手段，以“數(shù)學(xué)知識”為所謂的營養(yǎng)液，把學(xué)生視為盛放物品的容器，從而把數(shù)學(xué)知識一股腦地灌給學(xué)生。此外，學(xué)生與學(xué)生之間仿佛隔了一面面厚厚的墻壁，看似無形，實則嚴重地阻礙了學(xué)生之間的交流與溝通。此時，教師以“合作學(xué)習(xí)”為手段，助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、智慧思維共享的目標。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）于數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還會使學(xué)生獲得比個人學(xué)習(xí)更佳的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授人教版（A版）高中數(shù)學(xué)教材中《等差數(shù)列》這一內(nèi)容之前，就給學(xué)生布置一項課前小組合作探究的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）各個小組利用課余時間針對“等差數(shù)列的定義、等差數(shù)列通項公式的推導(dǎo)過程”等問題在小組內(nèi)部相互交流、討論；（2）需要注意的是：各個小組中的所有成員在相互交流看法之前，需要自己先對本節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并把自己看不明白的地方做上標記，以便在相互討論的環(huán)節(jié)可以把這些問題有條理地提出來。（3）小組組長負責制作一份有關(guān)等差數(shù)列的預(yù)習(xí)報告。等上課時，各個小組的組長把本組的預(yù)習(xí)成果分享給全班學(xué)生。這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動不僅可以使預(yù)習(xí)效果得以最大化，還能使學(xué)生知曉自己在學(xué)習(xí)上存在的不足。

（二）于數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參

與度

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，使數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這不僅可以使學(xué)生的課堂參與度得以強化，還可以為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高注入能量。例如，教師在開展人教版（A版）高中數(shù)學(xué)必修一《指數(shù)函數(shù)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師在對授課班級的學(xué)生進行分組時，需要以“科學(xué)合理”為準繩；其次，教師讓學(xué)生圍繞“指數(shù)函數(shù)圖像的特征”這一話題在小組內(nèi)部進行討論。在各個小組相互討論的過程中，教師仔細地觀察他們的表現(xiàn)情況：有的學(xué)生一邊根據(jù)指數(shù)函數(shù)的公式進行取值，一邊積極地從教材中查閱資料；有的學(xué)生一邊把各個數(shù)值填寫到表格之中，一邊用筆繪制指數(shù)函數(shù)的圖像。與此同時，教師還認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言：有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的圖像只是出現(xiàn)在第一象限與第二象限?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)當0

（三）于數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師在教學(xué)過程中總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生慣于我行我素，樂于獨來獨往，這固然無可厚非，但這不利于他們跳出自己的小天地，走向更廣的朋友圈，也不利于他們合作意識的提高。此時，教師若能利用小組合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這可以使學(xué)生的合作意識以及集體主義精神得以有效提升。例如，學(xué)習(xí)了人教版（A版）高中數(shù)學(xué)必修四第一章中《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，使他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及試卷的要求利用課下時間相互合作、共同設(shè)計一些有關(guān)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)“的試題，等試卷出好后，各個小組之間交叉著做試卷，如第一組做第二組出的試題，第二組做第三組出的試題……等各個小組所有成員在規(guī)定的時間把試題做完后，各個小組的組長負責把本組成員的卷子交給出卷組的組長，而出卷組的組長組織本組成員對試卷進行批閱。這樣一來，不僅使學(xué)生在互相批閱試題的過程中找到一面參照的“鏡子”，從而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，還使他們的團隊合作意識得以有效培養(yǎng)。

總之，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)積極主動地順應(yīng)“生本”這一教學(xué)理念，以“自主探究、互幫互助”為核心，并把學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升以及數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高作為歸宿，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的方法充分地結(jié)合起來，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得以激發(fā)、創(chuàng)新思維的源泉得以涌流、綜合素質(zhì)得以有效提升。

參考文獻：

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編輯 高 瓊