薛梅

摘 要：為了探討更有效的教與學，學校2017年申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代初中“活力課程”生發(fā)機制及效能評估研究》，并成功獲得立項。作為一名普通的一線教師，將以一節(jié)牛津初中英語綜合技能課為例，探討“活力課程”在實踐教學中的具體落實和運用。

關鍵詞：初中英語；活力課堂；實踐

一、“活力課程”和“活力課堂”

“活力課程”是以“躍動青春，激揚生命”作為課程理念，意欲讓每個學生躍動青春的精彩，激揚生命的活力，讓活力的校園伴隨他們生命的成長。

學校教育的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標、體現(xiàn)課程理念、構建課程文化的主渠道?！盎盍φn堂”應該是科學高效的課堂，是自主探究的課堂，是合作分享的課堂，是心靈開放的課堂，還應該是多元的課堂。

二、一節(jié)綜合技能課的實例分析

教學活動是學生語言能力發(fā)展的主要載體，科學有效的教學活動設計是保證學生英語學習質(zhì)量的重要因素。筆者將在下文中以《牛津初中英語》八年級上冊第七單元的聽說綜合技能課為例，探討如何在實際教學中彰顯活力。

1.研究教材和學情，明確教學目標

從教材分析的角度看，本節(jié)課的教學內(nèi)容是八年級上冊Unit 7 Seasons 聽說綜合技能課，有三大塊內(nèi)容，分別是閱讀四段話，了解北京四個季節(jié)的天氣情況；聽一段錄音，獲取北京、紐約、倫敦和悉尼四個地方某一天的天氣信息，填表格并完成短文；聽一段談論南京和北京天氣的對話，并自行編一段對話。

從學情分析的角度來看，經(jīng)過前幾課時的學習，學生已經(jīng)積累了一定的關于季節(jié)和天氣的表達，但是，并沒有在實際中運用，而真實的天氣預報不可能只有那些詞匯。因此，本節(jié)課的教學目標就是引導學生從真實的、多變的語言表述中獲取他們需要的天氣信息，并在實際生活中加以運用。

2.用真實的話題情境貫穿本課

為了讓孩子們體會到英語學習的實用性，授課老師用一個真實的話題情境貫穿本課：英語老師杜老師即將退休，打算外出旅游，請同學們幫助了解一些地方的天氣情況，以便更好地做出安排。

首先，孩子們將在老師的引導下，聽一段有關南京和北京天氣的對話，學習和溫度變化有關的表達，再根據(jù)網(wǎng)上的即時天氣預報，談論這兩地最近幾天的天氣走向，并給出適當?shù)拇┮碌确矫娴慕ㄗh。這個材料取自真實的網(wǎng)絡信息，而且學生要在描述天氣的同時給出建議，所以積極性很高，提出了各種注意事項，把單純的學習和實際需求聯(lián)系在一起。

緊接著，讀四段話，學習更多的相關表達后，根據(jù)所聽錄音填表格，完善北京、紐約、倫敦和悉尼四地的天氣訊息。為了切合本課的旅游建議主題，授課老師請一位澳大利亞的朋友錄了一段視頻，介紹當?shù)氐奶鞖馇闆r，并對杜老師發(fā)出邀請。看完視頻，學生分小組討論，為他們的杜老師給出建議，決定哪個地方是最恰當?shù)倪x擇，并說出原因。

因為是給他們敬愛的杜老師做旅游規(guī)劃，孩子們討論得非常熱烈，每個小組提出的支持或反對的理由都很有道理。在這樣的課堂上，每個孩子臉上都充滿了興奮和熱情，所有聽課老師都能感受到他們身上散發(fā)出的活力；在這樣的情境中，他們自然地使用英語，不再懼怕犯錯；在這樣的小組合作中，他們互相幫助，根據(jù)自己獲取的知識補充信息，不再單兵作戰(zhàn)。這樣的課堂，是自主探究的活力課堂，也是合作分享的活力課堂。

3.設計連貫的有層次的課堂活動

活動的連貫性和層次性是指教學活動的設計和安排應符合循序漸進、由淺到深、層層遞進的認知規(guī)律。

本節(jié)課的設計是連貫的，幾個大的活動都圍繞杜老師這個中心人物展開，幫助她了解各地天氣，并給出合理建議。

本節(jié)課的幾個大的活動版塊由淺到深、層層遞進。在情感上，從家鄉(xiāng)南京到首都北京，再到國外的幾個有名的城市，容易為學生所接受。在內(nèi)容上，從簡單的對話聽說到閱讀有難度的文本信息，從獲取有用的信息到用英語自由表達觀點，符合學生的認知梯度。在形式上，從常規(guī)的聽錄音填表格到觀看當?shù)厝虽浀囊曨l，讓孩子們驗證了英語的實用性，更好地調(diào)動了學習英語的積極性和主觀能動性。這樣的課堂，是科學高效的活力課堂。

4.體現(xiàn)課堂的開放化和多元化

課堂應該是舒展心靈、放飛想象的場所，我們需要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，給學生創(chuàng)設生動的情境和寬松的氛圍，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。

本節(jié)課的信息輸入方式有書本上的音頻信息和文本信息，也有來自網(wǎng)絡的圖文信息；有標配的音頻，也有以實際生活為背景的視頻；有被動的信息輸入，也有師生主動的信息查找。這樣的課堂是立體多元的活力課堂。

本節(jié)課的輸出方式不僅僅是讓孩子們編對話，還要根據(jù)兩地不同的天氣情況給出適當?shù)慕ㄗh，在最后的小組活動中更是讓孩子們自由發(fā)揮，在運用本課所學知識談論天氣的同時，給杜老師提出合理建議。這樣的課堂是自由開放的，極大地激發(fā)了孩子們的興趣，彰顯課堂的活力。

綜合技能課不僅是獲取語言知識的過程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語言運用能力的過程。教師在設計教學活動時，不僅要考慮語言知識的輸入和輸出的多元化，更要考慮課堂的科學高效性，學生的自主探究和合作分享。筆者認為本次課例成功地闡釋了如何在英語課堂中彰顯活力，也是“活力課程”在實踐教學中的一次磨礪。如何讓“活力課程”更加有生命力，進入良性循環(huán)，將是我們課題組需要進一步考慮的問題。

參考文獻：

[1]潘正凱.英語中學外語課堂教學活動特征的個案探究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（3）：17-22.

[2]殷云菲.初中英語聽說課有效教學活動的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2018（2）：49-53.

編輯 馬曉榮