趙鵬霞

摘 要：青少年的心理引起了社會各界的普遍關(guān)注。作為學(xué)校，我們更應(yīng)該對學(xué)生的心理健康教育擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，他們的生理和心理處于快速發(fā)展階段，班主任老師在塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)方面存在著更大的可能性和更多的必要性，因此，班主任需要擺正自己的位置，正確認(rèn)識心理教育，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班主任；青春期

一、消除誤解，正確認(rèn)識

中學(xué)生正處于叛逆、混亂的青春期，會有很多讓老師不可理解的行為。班主任則會因為這些想法或行為絞盡腦汁，其實學(xué)生的種種行為有時并不是單純的行為動作或者習(xí)慣問題，其背后可能隱藏著心理問題，這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育十分迫切。

（一）心理健康教育是班主任工作的必要組成部分。心理健康教育應(yīng)該被作為教育的理念、精神、態(tài)度滲透到學(xué)生教育的方方面面，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，這正是學(xué)校教育的核心，班主任工作的重點。在教育實踐當(dāng)中，有些班主任在教育過程中也已經(jīng)在無意識中使用了心理學(xué)的一些理論和方法。教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”，有些老師，在初一的時候，對學(xué)生的要求特別嚴(yán)格，班里的學(xué)生從心里特別的害怕這個老師。但是進(jìn)入初二，班主任整天一張和藹可親的笑臉，完全改變了初一年級時候的風(fēng)格。那么整個班級不僅在初二年級沒有出現(xiàn)什么問題，反而在各方面都取得了更大的進(jìn)步，師生關(guān)系也是特別的融洽和諧。

（二）心理健康教育具有普遍性和廣泛性的特點。心理健康教育具有普遍性的特點，被廣泛應(yīng)用于不同群體和不同年齡段，尤其適用于學(xué)校教育階段群體。大部分兒童青少年都屬于健康范疇的，心理教育主要是針對具有正常行為現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行的。因此，學(xué)校心理健康教育的對象不是專指心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的學(xué)生，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）心理健康教育有別于德育教育。心理健康教育為德育提供了一種新的角度，使教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。因此不能將德育和心理健康教育混為一談，而要區(qū)別對待，尋求最佳的解決方式。

（四）心理健康教育成效需呈現(xiàn)緩慢。心育是一個長期的滲透教育。每個學(xué)生都是處于發(fā)展變化之中，每個階段每個時期都具有不同的心理特點。學(xué)生的成長是一個漸進(jìn)的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。十年樹木，百年樹人就是說的這個道理。

二、德育骨干，心育使者

第一，班主任與學(xué)生朝夕相處，為班級心理健康教育工作提供了最大的可能性。班主任只要在平時多注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動等行為活動，便能從各方面了解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征。

第二，班主任進(jìn)行的常規(guī)工作，為班級心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進(jìn)行心理健康教育的媒介就是班級常規(guī)管理工作。如果班主任能夠有意識的將心理健康教育的原則和技巧融入自己對班級的常規(guī)管理之中，就能提供更多實施心理健康教育的良機。

第三，班主任與家長和任課老師的聯(lián)系，為整合心理健康教育力量提供了便利條件。班主任可通過這種聯(lián)系，及時了解到學(xué)生的思想、心理和行為表現(xiàn)，又能獲得與家庭溝通、幫助家長提高家庭教育水平的機會。

三、心育理念重構(gòu)學(xué)生觀

（一）相信每一個學(xué)生都是本性向善的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人具有自我實現(xiàn)的傾向，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。

（二）絕對的尊重每一個學(xué)生。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出：每個人從出生下來就會逐步發(fā)展出五種需求。人的心理健康水平的維持，主要是以安全、愛與歸屬、尊重需求的滿足為前提條件的。所以班主任老師需要注意滿足學(xué)生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要，給以學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

（三）接納學(xué)生的差異。很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生被冠以“差生”的名號，其實，這樣一個名號對于他們內(nèi)心來說是很不愿意接受的?！敖蛹{學(xué)生的差異”就是要絕對地尊重后進(jìn)學(xué)生的人格，要學(xué)會傾聽、理解后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心的苦悶與困惑，給后進(jìn)學(xué)生更多的理解、關(guān)愛和幫助。

（四）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種積極向上發(fā)展的趨勢。每個學(xué)生都具有發(fā)展的可能性，都蘊藏著巨大的發(fā)展可能性。但是，任何一個正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生。

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