田卉

摘要：如何提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是廣大英語(yǔ)專業(yè)教師面對(duì)的嚴(yán)峻課題。本文結(jié)合加德納的多元智能理論，論述了這一理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)教學(xué)

1.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生中較為普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象飽受詬病。據(jù)悉，相關(guān)部門(mén)已在考慮醞釀針對(duì)各層次的英語(yǔ)考試的改革，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升。筆者曾在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平與學(xué)生展開(kāi)了一次簡(jiǎn)短的訪談。兩個(gè)班級(jí)五十余名學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十二年的學(xué)習(xí)，基本掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法和一定數(shù)量的詞匯，仍有多達(dá)90%以上的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平不夠滿意。很多學(xué)生反應(yīng)認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般，特別是聽(tīng)說(shuō)能力存在不同程度的困難，不足以用英語(yǔ)進(jìn)行流暢自如的表達(dá)。教師不得不承認(rèn)，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但若想在此基礎(chǔ)上有較大的提升，卻非常困難。作為教師，有必要對(duì)這一現(xiàn)象有所思考，在日常教學(xué)中有所創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到真正的提升。

2.理論綜述

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論。基于其多年來(lái)對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，加德納在其1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認(rèn)為支撐多元理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，這些理論為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。

八種智能包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。語(yǔ)言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯（Logical/Mathematical）智能是那些從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣?？臻g（Visual/Spatial）智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力，能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。肢體運(yùn)作（Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。音樂(lè)（Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。人際（Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括組織能力、協(xié)商能力、分析能力以及人際聯(lián)系。內(nèi)省（Intra-personal/Introspective）智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。自然探索（Naturalist） 智能是指能夠認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能。包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。

由此可見(jiàn)，加德納的多元智能理論內(nèi)涵十分豐富，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新有密切的關(guān)系。

3.多元智能理論與綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的結(jié)合

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材大都貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的人文氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和需要。豐富的選材能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。外語(yǔ)教師不應(yīng)僅滿足于應(yīng)付各類考試，應(yīng)把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。

在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加演講比賽、辯論活動(dòng)以進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯的學(xué)生，教師可找一些使用英語(yǔ)編寫(xiě)的理科題、趣味智力題、理科知識(shí)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們用英語(yǔ)給大家此類題目，也可設(shè)計(jì)編寫(xiě)一些英文的調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生完成調(diào)查后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報(bào)告。視覺(jué)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于通過(guò)造型圖像來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以將部分單詞與相應(yīng)的圖片聯(lián)系起來(lái)，將英語(yǔ)對(duì)話以看圖說(shuō)話的方式來(lái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片并運(yùn)用這些圖片來(lái)展示自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)可讓學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容用圖像展示出來(lái)，比如一些建筑物的位置關(guān)系、行進(jìn)路線、程序流程等。對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑使其通過(guò)身體的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作都是能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的途徑。學(xué)生在一邊表演一邊說(shuō)臺(tái)詞的過(guò)程中使自己的語(yǔ)言知識(shí)得到了鞏固。對(duì)于那些人際交往智能很強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)和小組教學(xué)都是適合他們的不錯(cuò)的方式。學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于自我反省智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛(ài)好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，使他們具有心理安全感，從而增強(qiáng)它們獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地給與鼓勵(lì)和指導(dǎo)。老師可和此類學(xué)生互通英文書(shū)信或電子郵件已取得較好的互動(dòng)效果。音樂(lè)節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生能較為輕松地學(xué)會(huì)多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導(dǎo)他們尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲，也可創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)向全班同學(xué)展示。擅長(zhǎng)自然觀察的人通過(guò)接觸和了解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生貼近自然環(huán)境，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

4.結(jié)束語(yǔ)

加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學(xué)大綱統(tǒng)一性、課時(shí)、學(xué)校現(xiàn)有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來(lái)，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺(jué)自主活動(dòng)的方式延展到課下。課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些任務(wù)，使學(xué)生可以在完成的過(guò)程中運(yùn)用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)智能組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從自己最擅長(zhǎng)最喜歡的東西入手來(lái)積極地運(yùn)用英語(yǔ)，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界中就會(huì)如魚(yú)得水、游刃有余。

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