劉燕

摘要：音樂治療在中國已有20余年的發(fā)展歷史，雖然它是從國外引進(jìn)且發(fā)展而來的，但在中國的文化土壤中孕育壯大的同時(shí)也要符合中國受眾的需求。江西中醫(yī)藥大學(xué)作為國內(nèi)較為領(lǐng)先開辦音樂治療專業(yè)的大學(xué)之一，《聲樂》課程教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：音樂治療 聲樂課程 改革

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）17-0101-02

現(xiàn)階段，我國音樂院校、綜合性大學(xué)或少部分專業(yè)性大學(xué)中設(shè)有音樂專業(yè)的高校不計(jì)其數(shù)，《聲樂》作為一門重要的技能課程，在高校中始終沒有統(tǒng)一、公認(rèn)的課程體系、規(guī)劃教材，都是各自為陣，由老師根據(jù)自身積累曲目的多少、根據(jù)學(xué)生演唱水平來進(jìn)行選曲是一種普遍現(xiàn)象。而音樂治療作為音樂學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，是一門集音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等為一體的應(yīng)用型交叉學(xué)科，在我國雖起步較晚，但國內(nèi)高校已有十余所開設(shè)此專業(yè)，有的設(shè)在音樂院校，有的設(shè)在醫(yī)學(xué)院校，有的設(shè)在綜合性大學(xué)。聲樂演唱作為臨床治療重要的一環(huán)不容忽視，在國內(nèi)20余年的音樂治療專業(yè)發(fā)展中，同樣存在著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程群無法統(tǒng)一、各自為陣的現(xiàn)象，其中《聲樂》課程內(nèi)容并非依據(jù)音樂治療臨床要求而設(shè)定，這也是直接導(dǎo)致畢業(yè)生所學(xué)與崗位實(shí)際所需脫節(jié)的重要原因，凸顯出臨床應(yīng)用能力的不足。

中央音樂學(xué)院高天教授在所著的《音樂治療導(dǎo)論》一書中提到：“音樂由于作為一種藝術(shù)形式的靈活多樣性，在治療過程中使用的范圍很廣。音樂對于各年齡段的人都很有意義，能在社會(huì)中發(fā)揮不同的功能。從結(jié)構(gòu)上看，音樂能在其風(fēng)格體裁和復(fù)雜性上可做出很大的變化。想一想兒歌《世上只有媽媽好》、西部民間歌曲《蘭花花》和貝多芬第五交響曲之間的不同之處，幾乎每個(gè)人都可以找到之間喜歡和感興趣的音樂類型”。因此，音樂治療過程中，選曲對于來訪者、治療師、治療過程來說都極為重要，更需慎重。治療師的演唱能力、音準(zhǔn)、音色等都直接決定治療效果，選擇的曲目是否符合治療師的演唱能力，是否符合患者的演唱能力、年齡特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)，是否容易引發(fā)不良情緒，都是需要考慮的治療因素。基于以上現(xiàn)象，研究人員根據(jù)音樂治療臨床所需對音樂治療專業(yè)《聲樂》課程內(nèi)容進(jìn)行一系列改革實(shí)驗(yàn)。

一、問題的提出

以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，聲樂課程開設(shè)三年，共192學(xué)時(shí)，且上課采用的是1對2的形式，也就是一位聲樂教師一節(jié)課為兩位學(xué)生授課。在時(shí)間的分配上較其他音樂專業(yè)院校1對1的課程是減半的。但由于音樂治療專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)有限，另外還要均衡音樂、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等各方面課程的課時(shí)，加之，除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生演唱水平處于入門階段，這么多方面的原因?qū)е侣晿氛n程要向教師要水平、要向?qū)W生要勤奮、要向課堂要質(zhì)量、要向?qū)嵺`要效果。因此，通過研究團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)回顧、原因分析，對《聲樂》課程內(nèi)容的改革主要從以治療為目標(biāo)的聲樂課程曲目庫的建立入手，并加大教師間的教學(xué)交流，再將曲目應(yīng)用于臨床實(shí)踐，以評估實(shí)踐效果。

二、建立《聲樂》課程曲目庫

從音樂治療臨床需要出發(fā)，依據(jù)一線聲樂教師長期教學(xué)過程中較為實(shí)用的曲目，從國內(nèi)受眾的特點(diǎn)、曲目的特點(diǎn)考慮，研究組花了近一年的時(shí)間收集整理和建立了以“治療”為目的的曲目庫，并進(jìn)行十種分型。它們分別是以不同職業(yè)類別、不同年齡段人群、不同性別特征、不同唱法、不同曲目表現(xiàn)形式、不同曲目情緒、不同曲目風(fēng)格、不同伴奏形式、不同地方曲目、不同曲目難易程度來分型的曲目，共計(jì)500首。

第一，不同職業(yè)類別的曲目。音樂治療臨床中，來訪者或病患來自社會(huì)各行各業(yè)，有些人的職業(yè)經(jīng)歷成為完整生命的一部分，軍人、醫(yī)生、教師等職業(yè)的不同對于個(gè)體的影響不可估量，在治療過程具有特別意義的歌曲可以勾勒起對方很多職業(yè)生涯中的回憶，其中不乏成就感、挫敗感、感恩之心、團(tuán)隊(duì)合作、支持……，如：曲目《當(dāng)兵的人》《老師，我想你》等。第二，不同年齡段人群的曲目。人的生命從胚胎發(fā)育開始就伴隨著心理的成長，在生命發(fā)展的不同階段也會(huì)有符合各年齡段喜好的歌曲，因?yàn)橐魳分械墓?jié)奏、情緒、歌詞內(nèi)容符合某年齡的人群。兒童對于表達(dá)童真內(nèi)容的兒歌特別喜愛，如：《小兔子拔蘿卜》。第三，不同性別特征的曲目。從心理學(xué)精神分析性發(fā)展理論來說，每個(gè)人都有俄狄浦斯情結(jié)，但從大眾對于性的認(rèn)識(shí)并結(jié)合歌曲的表達(dá)來看，有些表達(dá)力量、剛毅等特點(diǎn)的歌曲符合大多數(shù)男性的特點(diǎn)，而柔美、抒情等特點(diǎn)的歌曲符合多數(shù)女性特點(diǎn)，如：《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《女人花》等。第四，不同唱法的曲目。歌曲的唱法紛繁多樣，從專業(yè)歌曲賽事的劃分而言，主要分為民族、美聲、通俗、原生態(tài)等，這些唱法不乏是來訪者和治療師喜愛的唱法，這由來訪者的喜好、音線、音色、演唱能力決定，如：通俗歌曲《天之大》、民族歌曲《小背簍》等。第五，不同表現(xiàn)形式的曲目。歌曲有著許多的表現(xiàn)形式，獨(dú)唱、對唱、領(lǐng)唱、小組唱、小合唱、大合唱、齊唱等，對于臨床治療而言，可以根據(jù)團(tuán)體或個(gè)案的整體情況選擇歌曲表現(xiàn)形式，如：在團(tuán)體中結(jié)合獨(dú)唱的演唱形式，來訪者可以受到更多人的關(guān)注與支持。齊唱，可以讓團(tuán)體成員同頻于整個(gè)團(tuán)體，同頻才能產(chǎn)生共振，情緒情感上才能得到支持。大合唱中，分出不同的聲部，可以在小團(tuán)體中而又不失去大團(tuán)體，來訪者們始終保持著我和團(tuán)體或我是團(tuán)體的一份子情感感受，如：合唱《黃河大合唱》、獨(dú)唱《忘不了》等。第六，不同情緒的曲目。有些曲目中歌詞和曲調(diào)已設(shè)定了不同情緒情感。來訪者對于能夠表達(dá)自我內(nèi)在情緒情感的歌曲有著很深的情緒感悟，治療師可以巧妙地運(yùn)用這點(diǎn)助推或回憶或幫助來訪者來到某個(gè)情境中，如：《相思風(fēng)雨中》等。第七，不同風(fēng)格的曲目。曲風(fēng)本身不同類型，如節(jié)奏布魯斯、HIP-HOP、搖滾、Rap、校園民謠等，無一不代表著某些類型的人或事，他們對于當(dāng)中的一些曲風(fēng)是非常有偏好的，如：《你的獨(dú)舞》等。第八，不同伴奏形式的曲目。主要是有伴奏和無伴奏的曲目，如：使用各種樂器伴奏的曲目，鋼琴、小提琴、吉他等。無伴奏，主要是拉卡貝拉等。兩者的區(qū)別在于根據(jù)曲目需要選擇使用或不使用伴奏，那么在音樂治療的團(tuán)體中，從更多的重視來訪者參與的角度出發(fā)，并考慮團(tuán)體演唱水平、音準(zhǔn)、音色等，如果選擇無伴奏的形式，來訪者的聲音技術(shù)可以得到充分展現(xiàn)，個(gè)體能夠與團(tuán)體產(chǎn)生連接，并得到更多的支持與協(xié)作，如：《橄欖樹》等。第九，不同地方特點(diǎn)的曲目。來訪者本身就是社會(huì)人，帶著各自的身份尋求幫助，而身份中重要的一點(diǎn)，“你來自哪里？”本身就可以作為治療的資源，通過不同地方特色的曲目，回憶家鄉(xiāng)的人、事、物都是可以挖掘的積極資源，如：《映山紅》《馬桑樹兒搭燈臺(tái)》。第十，不同難易程度的曲目。曲目本身就存在大型、中型、小型之分，由此也形成不同的難易程度，如：《半屏山》與《那就是你》對比，兩者難度相差甚遠(yuǎn)，對于難易程度的把握利于為治療過程挑選符合演唱能力的作品，不易給治療師和來訪者帶來演唱壓力。

三、改革的價(jià)值

提升臨床應(yīng)用性。了解患者個(gè)人資料，掌握患者的職業(yè)、年齡、經(jīng)歷、情緒、行為等方面的情況，在曲目庫中挑選部分曲目運(yùn)用到臨床，治療師明顯對曲目背景、調(diào)性、歌詞、創(chuàng)作者都有很清晰的了解，并且對演唱的難點(diǎn)、要點(diǎn)也有較為準(zhǔn)確的把握。這些方面的了解和掌握對于與患者互動(dòng)會(huì)變得游刃有余，而不是毫無把握，全靠即興。

加大教師間聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。交流讓人的思想變得清晰而深刻，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流是加強(qiáng)教師教學(xué)水平的重要手段，通過教師課程示范、說課、講座、教學(xué)比賽、培訓(xùn)等各種形式進(jìn)行。在教師隊(duì)伍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)形式、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行深刻討論，在這些形式中，教師的課程經(jīng)驗(yàn)得到互為補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新音樂治療專業(yè)《聲樂》課程內(nèi)容。新的教學(xué)內(nèi)容已不只是僅限于提高學(xué)生演唱水平、表演能力，更多的是在過去的基礎(chǔ)上以積累曲目、以治療為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和掌握曲目，并且對于曲目庫的建立，還是要倡導(dǎo)以練為主、以教為輔。教給學(xué)生的是技術(shù)、情感的處理，而練是學(xué)生鞏固技術(shù)，更好地掌握情緒情感的表達(dá)，還可以利用課余時(shí)間多拓展課上曲目之外的曲目的自我學(xué)習(xí)，積累大量曲目是一名合格的治療師應(yīng)具備的基本能力。

改革創(chuàng)新是個(gè)永恒的話題。時(shí)代發(fā)展，人在進(jìn)步，治療師的能力也需不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高天.音樂治療導(dǎo)論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.