呂秋龍

[摘要]“學困生”是現(xiàn)代教育普遍存在的現(xiàn)象，每個班都或多或少地存在著“學困生”，轉(zhuǎn)化“學困生”就成為提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在對待“學困生”的問題上，教師要針對不同“學困生”的性格特征、興趣、愛好，分析導(dǎo)致其學習困難的原因，進而研究轉(zhuǎn)化策略，因材施教，幫助學困生樹立信心，重燃希望之火，幫助他們不斷改變、不斷進步，達到轉(zhuǎn)化的目的。

[關(guān)鍵詞]學困生；個人素質(zhì)；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

我校地處偏遠山區(qū)，由于學苗相對較弱等原因，造成班級“學困生”數(shù)量相對較多。在班級管理中，針對“學困生”的成因，結(jié)合學生個體的性格等特點因材施教，幫助“學困生”樹立信心，在教育教學活動中體驗學習的快樂和成功，早日脫離學習困難的行列。

一、“學困生”成因分析

在學?！稗r(nóng)村學校學困生成因和轉(zhuǎn)化策略的研究”的課題研究中，筆者經(jīng)過五年多的研究及教學實踐，總結(jié)出班級“學困生”的形成原因主要有：

1.個人素質(zhì)

指身體健康但在品行方面存在一定問題，或智力較差、心理上有一定障礙的學生。雖然這類“學困生”在學習外的某一方面表現(xiàn)突出，但終因為貪玩，學習懶惰，沒有良好的學習動機，缺乏強烈的求知欲望，缺乏良好的行為習慣，自我約束力差，記憶力困難，上課注意力不集中等個人素質(zhì)方面的原因，導(dǎo)致學習困難。

2.家庭影響

家庭影響的主要因素是家庭經(jīng)濟條件差，居住條件簡陋，沒有良好的學習環(huán)境；家長教育方式簡單粗暴，學生自尊心受到傷害；家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習，屬于“散養(yǎng)”狀態(tài)；父母文化水平低，輔導(dǎo)不了學習等。如我班的學生李某，一家四口蝸居在二十多平方米的小茅草廂房里，草房分為里外間，外間是廚房兼餐廳，里間一鋪大炕占去了一大半，剩下一米多的一個小過道，家里人還愛看電視，根本沒有學習的環(huán)境，李某的作業(yè)都很難完成。鑒于這種情況，每天的課間或放學時間，我就讓他到辦公室來補作業(yè)，教給他解題方法。他當天是會了，可是過幾天同樣類型的題目讓他做卻又不會了。這說明他當時沒有真正弄懂，或懂了以后回去沒有消化，低效率的學習使李某成了“學困生”。

3.社會影響

復(fù)雜的社會環(huán)境下，受市場經(jīng)濟的負面影響，大多數(shù)人重實惠輕學業(yè)，盛行讀書無用論，導(dǎo)致學生的學習興趣不濃，學習態(tài)度不端正。

4.學校因素

學校的教育教學中，教師的教學方法不當、師生關(guān)系緊張致使學生厭倦學習，對學習缺乏興趣；隨著年級的升高，課本知識和難度增大，學生缺乏刻苦學習的精神，導(dǎo)致學習成績越來越差。

二、“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

“學困生”是每個班級中普遍存在的群體，對此，班主任要有正確的認識，多給予他們特殊幫助和關(guān)愛，使他們身心愉悅地投入學習，早日脫離“學困生”行列。

1.奉獻愛心，架起橋梁

魯迅先生說：“教育是植根于愛的?！痹趯W習時，教師的“愛”給學生以自信；在困難時，教師的愛給學生以勇氣；成功時，教師的愛給學生以鼓舞。愛是教育的源泉，是師生溝通的橋梁，能幫助“學困生”樹立信心，追求上進。

前面例子中提到的李某，常常丟三落四，上課好搞小動作，注意力不集中，作業(yè)應(yīng)付。為了轉(zhuǎn)化他，我主動接近他，找他談心，在生活上像父親一樣呵護他，送他學習用品。學習上注重教給學習方法，每堂課都提問他，為他提供展示才能的機會；課下優(yōu)先輔導(dǎo)、作業(yè)優(yōu)先批改，每道錯題都和他一起分析錯誤原因，當場改正。涉及到什么知識不會，就及時給他補上，邊學邊補。李某感受到了我對他濃濃的愛，學習漸漸有了進步，每次進步我都會激勵他更上一層樓。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！睆睦钅车霓D(zhuǎn)化中，我認識到愛心是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，是師生聯(lián)系的紐帶，是轉(zhuǎn)化學困生的首要條件，只有當“學困生”體會到教師是真心愛他時，他才會用真情和行動回報教師，自覺地按照教師的要求去學習和生活，最終實現(xiàn)蛻變。

2.設(shè)計臺階，逐步提高

“學困生”在學習上存在畏懼心理，上課不敢舉手回答問題，怕說錯了招致同學的嘲笑和教師的批評。班級的姜某和王某就是這樣的學生，為了幫助他們克服學習上的畏懼心理，我在教學中有意識地為他們提供表現(xiàn)的機會，經(jīng)常設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，當他們回答不出時適當?shù)亟o予提示，允許他們再次思考；當他們回答正確時及時給予鼓勵；別人一次性的作業(yè)，允許他們兩次、三次完成，但每次必須完成既定的任務(wù)，保證質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計難度略大一點的問題，讓他們在階梯式的問題中有所收獲和提高。

3.理解尊重，增強信心

每個人都有自尊心，“學困生”也一樣，而且他們的自尊心大多是脆弱的，平時太多的批評和指責已讓他們的信心消失殆盡。他們渴望教師的摯愛，同學的理解，他人的關(guān)愛和贊美。因此，教師要尊重、理解“學困生”，平等地對待每一個學生，建立良好的師生關(guān)系，增強“學困生”的信心。同時，通過擺事實、講道理的方法讓他們認識到學習的重要性，激發(fā)他們的求知欲，把學習變成一種樂趣、一種需要，端正學習態(tài)度。如課堂上給“學困生”提供展示自我的平臺，班級管理中讓“學困生”擔任值日組長，使“學困生”有更多表現(xiàn)的機會，挑戰(zhàn)自我。同時，善于抓住“學困生”的閃光點及時表揚，適當加大表揚力度，還可以在學生的試卷、作業(yè)本上寫上勉勵的話語，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

4.運用溝通，激勵感化

與學生的溝通途徑有很多。除了課堂上的師生交流外，作業(yè)本、日記本都是交流、溝通的良好方式。日記中記錄了“學困生”的心聲，想對教師說的話，教師可以從中了解他們的思想動態(tài)，便于教師及時做好他們的思想工作；在作業(yè)評語中，教師可以用充滿感情的語言對學生給予肯定。尤其是對待“學困生”的評語，一定要讓他們感覺到教師對他的關(guān)愛和信任，知道教師會為他的進步由衷的高興甚至驕傲，由此對他提出一些希望，如“愿你的字越寫越漂亮”“愿你越來越懂事”“下次進步送你一個大大的笑臉”等。這樣的文字表述有時能達到口語表述達不到的效果，既鼓勵了學生，又加深了師生間的感情。

“學困生”自制能力差，容易犯錯誤，且反復(fù)無常。作為教師要胸懷寬廣，遇事冷靜，不能行為偏激，以簡單粗暴的方式來代替說服教育。發(fā)現(xiàn)“學困生”犯錯誤時，相信事出有因，及時與他們溝通，深入了解其犯錯誤的原因及思想動態(tài)，注意尊重他們的人格，對他們循循善誘，動之以情，曉之以理，使之樂于接受教育。對“學困生”實施鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點立刻表揚，即使僅是作業(yè)做得好，為班級做點小事也對他們加以鼓勵；對他們多一些偏愛，多表揚激勵，少批評指責，在他們前進的道路上設(shè)置不同的路標，使他們邁好學生生涯的每一步，沿著正確的方向前進。

5.家校聯(lián)系，爭取支持

教師應(yīng)與“學困生”的家長保持密切聯(lián)系，通過家訪、電話、家長會等多種方式與家長溝通，了解“學困生”在家的學習、生活和思想變化情況，及時把“學困生”的動態(tài)反饋給家長，對家長的難處給予充分理解，爭取家長的支持，針對“學困生”的實際情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，使轉(zhuǎn)化工作更有效。

6.合作學習，多方幫教

班主任可以根據(jù)本班學生的實際情況，將學生進行分組，把“學困生”分散到每個小組中，開展“一幫一，一對紅”活動，每一名學困生搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學生，對每一節(jié)課所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實，充分發(fā)揮小組合作的作用。這樣既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加深了學生之間的交流，使得“學困生”能學會所學的知識，優(yōu)秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握更加牢固。

7.改進教法，指導(dǎo)學法

小學是形象思維向邏輯思維過渡的階段?！皩W困生”思維簡單，以數(shù)學教學為例，遇到稍復(fù)雜的問題就不愿思考，教學時需要教師改進教學方法，為學生創(chuàng)造像游戲一樣輕松的學習環(huán)境，要盡量通過畫一畫、折一折等活動啟迪學生思維，同時，指導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，掌握教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所提升。進行教學時，注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，設(shè)置模仿性練習，逐步提高。

“學困生”的教育轉(zhuǎn)化工作，有成功的喜悅，也有失敗的無奈。尤其是在相關(guān)課題研究的過程中，愈發(fā)感覺這項工作的艱巨性、長期性和曲折性。但無論如何，教師都不能放棄“學困生”，應(yīng)尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，認真分析形成學困的原因，憑著一份愛心、耐心和恒心，喚起學困生的學習動機，培養(yǎng)他們學習的興趣，幫助他們樹立自信心，給予他們更多的關(guān)愛，使他們早日進步，快樂成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]魏建培，梅迎春.皮亞杰與建構(gòu)主義[J].濟寧學院學報，2009，（04）.

（責任編輯 付淑霞）