孫穎

摘 要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)中都出現(xiàn)了許多新的變化，二者的階段性特點(diǎn)更加鮮明，同時(shí)這也給小升初學(xué)生的過渡學(xué)習(xí)造成一定的影響，因此如何做好小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加平穩(wěn)順暢就成為廣大教師要面臨的重要教學(xué)目標(biāo)?；诖?，首先分析了當(dāng)前小學(xué)與初中語文教學(xué)銜接中存在的問題，接著著重探討了小學(xué)與初中語文教學(xué)的正確銜接策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；初中語文課程；教學(xué)銜接

目前我國的義務(wù)教育主要包括小學(xué)六年和初中三年，這九年是學(xué)生學(xué)習(xí)基本學(xué)科知識，逐步形成學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開端。但同時(shí)其中的小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)也存在著非常大的不同，尤其是對于語文這類理論性較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生往往無法深刻認(rèn)識到小學(xué)與初中教學(xué)的差異性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中碰到各種各樣的困難，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師就要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，做好小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加連貫，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)與初中語文教學(xué)銜接中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接不順暢

小學(xué)語文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，教材中成體系的知識點(diǎn)比較少，大多是對字詞的積累和對文本的簡單閱讀記憶；初中語文則是以中考為基本目標(biāo)，教材中涉及更多的語文專業(yè)知識，對小學(xué)語文做了較多的延伸和拓展。而當(dāng)前大部分語文教師都只是按部就班地遵循教材序列進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏對小學(xué)與初中語文教學(xué)內(nèi)容差異性的深刻認(rèn)識，這就導(dǎo)致學(xué)生腦海中的小學(xué)語文知識和初中語文知識出現(xiàn)割裂感，學(xué)生難以適應(yīng)初中語文教師的課堂教學(xué)，長此以往也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成影響。

2.教學(xué)評價(jià)的變化比較大

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目比較少，不需要面對升學(xué)的壓力，各種考試也比較少，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)為了顧及學(xué)生的自尊心往往采用一些模糊性的激勵(lì)詞語；而進(jìn)入初中以后，教師要管理的學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價(jià)往往比較直接嚴(yán)格，給學(xué)生緩沖和消化的時(shí)間比較少[1]。這樣的教學(xué)評價(jià)變化就很容易使學(xué)生的內(nèi)心出現(xiàn)落差，學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)也會逐漸產(chǎn)生挫敗感，最終使學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)感到畏懼和排斥，無法正常投入到教師的語文教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)與初中語文教學(xué)的正確銜接策略

1.教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法，只顧對學(xué)生灌輸語文知識，這就導(dǎo)致初中語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，對于剛剛結(jié)束小學(xué)輕松化學(xué)習(xí)的學(xué)生來說一時(shí)間也無法很好地適應(yīng)[2]。因此這就要求初中語文教師注意改變自身的教學(xué)方式，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，逐步適應(yīng)初中階段語文課程的節(jié)奏和特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》和《智子疑鄰》等寓言故事時(shí)，教師可以將其改編成課本劇，采用表演教學(xué)法，組織學(xué)生在課堂進(jìn)行角色扮演，通過有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到初中語文的魅力和初中語文課堂的多樣性。

2.建立合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是初中語文教學(xué)過程的重要組成環(huán)節(jié)，通過良好的教學(xué)評價(jià)學(xué)生才能準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)情況，也才能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造出和諧的課堂氛圍[3]。因此對于剛剛升入初中的學(xué)生而方，教師就要特別注意建立合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從多個(gè)角度對學(xué)生做出積極性的評價(jià)，使學(xué)生能夠感受到初中語文課堂的溫度，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生盡快度過適應(yīng)期，全身心投入到初中階段的語文學(xué)習(xí)中。比如當(dāng)初中語文開學(xué)測驗(yàn)的成績出來后，對于成績優(yōu)異的學(xué)生教師要多多夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)其保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取更好的成績，而對于成績稍差的學(xué)生，教師也不能忽視或打擊，而要首先肯定其這一階段的努力，同時(shí)幫助學(xué)生對試卷和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理與回顧，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并激勵(lì)學(xué)生的斗志，不斷向前探索，爭取早日克服初中語文學(xué)習(xí)的困難。

3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

小學(xué)階段的學(xué)生心思往往比較單純，與教師之間也能夠很容易形成良好的師生關(guān)系，而進(jìn)入初中后，學(xué)生逐漸步入到青春期，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生各種各樣的困惑，對學(xué)習(xí)也有可能會產(chǎn)生討厭和不在乎的情緒。因此要做好小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接工作就需要教師多投入時(shí)間和精力在學(xué)生身上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生感受到教師的殷切關(guān)心，幫助學(xué)生排解不良的心理情緒。比如教師可以為學(xué)生布置每周周記的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在周記中大膽表達(dá)自身的想法，同時(shí)教師也要及時(shí)給出合理的回復(fù)和建議，在師生之間搭建起平等的橋梁，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中生活。

小學(xué)與初中語文課程的良好銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要的意義，這就更需要廣大教師主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，采取正確的策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)到初中語文教學(xué)的平穩(wěn)過渡，使學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃哲.做好銜接 鋪設(shè)臺階：農(nóng)村小學(xué)高年級集中化辦學(xué)背景下中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見[J].求知導(dǎo)刊，2017，29（30）：113.

[2]賴惠娟.中小學(xué)語文銜接課題之習(xí)慣養(yǎng)成的重要性：從習(xí)慣養(yǎng)成來談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)的銜接[J].課程教育研究，2017，38（23）：148-149.

[3]吳小麗.“渠成水到”，自然過渡：淺談中小銜接中的語文教學(xué)策略[J].都市家教月刊，2017，19（27）：292.

編輯 馮志強(qiáng)