朱曉英

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推廣與優(yōu)秀教育理論的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)幾近完全圍繞“字詞記憶與考試策略”展開的固化小學語文教學模式在新時代背景下愈顯薄弱，越來越多的教育工作者開始意識到課外閱讀在提高小學生語文綜合素養(yǎng)上的重要性。結(jié)合實際，針對如何使用課外閱讀提升小學生綜合素養(yǎng)提出相關(guān)建議，以期對其他小學語文教師有所啟示與感悟。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；應(yīng)用策略

課外閱讀作為小學語文教學中不可或缺的一環(huán)，在完成學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生語言運用能力的訓練上尤為重要。但是受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的枷鎖，小學語文教師并未給予課外閱讀足夠的重視，嚴重阻礙了小學生個性化發(fā)展與語文學習興趣的提高。小學語文教師需要重新確立課外閱讀的重要地位，指導學生正確進行語文閱讀，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，真正提高小學生語文綜合素養(yǎng)。

一、精選課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣

開展課外閱讀教學的核心目的之一是幫助學生養(yǎng)成愛讀、會讀、樂讀的優(yōu)良閱讀習慣，所以開展課外教學的首要任務(wù)則是幫助學生挑選適合的課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣，即“愛讀”。通常來講，課外讀物的挑選與推薦主要涵蓋以下四種策略：第一，根據(jù)小學生年齡段推薦。具體來說，一二年級的學生認識文字數(shù)量不多，所以更適合閱讀一些標注有拼音、配有卡通圖片的中國神話故事、國外童話故事、寓言故事或成語故事，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，開拓學生認知。三四年級的學生則適合閱讀一些名人傳記、歷史故事與新聞，促進學生良好品格的形成，進一步提升學生對世界的認知程度。五六年級的學生則更適合閱讀一些經(jīng)典小說、名家散文，提高學生的寫作技巧，鍛煉學生的審美能力。第二，根據(jù)學生的性格特征推薦。需要教師積極融入學生群體，發(fā)現(xiàn)學生性格中的缺憾與不足，通過推薦相應(yīng)讀物的形式完成針對性培養(yǎng)，維系小學生心理健康，促進三觀的形成。第三，根據(jù)生活實際推薦。具體指向?qū)W生推薦一些介紹家鄉(xiāng)人文知識、生活常識、安全知識的讀物，幫助學生完成知行合一，促進學生語文思維的形成。第四，結(jié)合教學內(nèi)容推薦。具體指教師向?qū)W生推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，如課文《寓言兩則》與讀物《伊索寓言》，課文《少年王勃》與讀物《滕王閣序（含翻譯）》。

二、指導學生正確地閱讀，促進讀有所得

在完成課外讀物推薦的基礎(chǔ)上，指導學生正確地閱讀同樣重要，以保證學生讀有所得，而非單純地打磨時間。通常情況下，課外閱讀主要有以下七個步驟：第一，看封面。具體指導學生查看書名、作者、封面信息、插圖等，最快了解書的寫作題材、適齡人群與主要文章內(nèi)容。第二，查看作者簡介，幫助學生了解本書寫作風格，發(fā)現(xiàn)同類型叢書。第三，閱讀序言，能夠幫助學生了解作品寫作背景、寫作方向以及閱讀中需要特別注意的問題。第四，查看目錄，故事類叢書的話則能夠幫助學生大致了解故事梗概，文集類叢書則可以幫助學生根據(jù)偏好篩選閱讀。第五，作品本體。教師需要培養(yǎng)學生將書讀厚再讀薄的技能，保證學生能明了書中道理、寫作手法、主要思想。第六，做好閱讀記錄。具體指要求學生對閱讀過程中遇到的生字詞進行篩選、對優(yōu)美段落進行摘抄、對蘊含道理進行凝練謄寫。第七，書寫讀后感。讀后感即是對本次課外閱讀活動的總結(jié)，也是對書籍內(nèi)容的消化。

三、開展合作閱讀模式，提高閱讀效率

課外閱讀作為一個長期的、系統(tǒng)性的活動，如何檢測學生閱讀狀況、解決學生閱讀過程中遇到的問題，成為教師展開課外閱讀教學過程中亟須解決的重要難題。在此問題背景下，合作閱讀模式應(yīng)運而生，該模式具體指教師根據(jù)學生性格特征與認知特點，將學生進行分組，為不同小組分配適應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過小組成員之間的良性閱讀競賽與互相探討交流，解決閱讀過程中遇到的問題，保證閱讀進度與效果。例如，在教學《哪吒鬧海》一課時，我會為性格頑劣、容易驕傲的學生布置《西游記》中《悟空學藝》與《五指山下》相關(guān)章節(jié)，并規(guī)定學生對“為何孫悟空會被逐出師門”“孫悟空又為何被關(guān)押在五指山下五百年”的問題共同完成讀書筆記，幫助學生規(guī)范閱讀過程中探究方向。西游記神魔小說的外表下，蘊含著極其生動的寫作技巧與細膩的人物描寫，在提高學生語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”層次。最后，檢查小組閱讀筆記，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題。

四、跟隨時代潮流，進行電子化課外閱讀

信息時代的到來，為小學語文課堂帶來了以多媒體設(shè)備、交互式電子白板等信息化電教設(shè)備，促使教師完成了教育工具從“黑板粉筆”到“光與電”的交接。與各種電教設(shè)備同時到來的還有手機、PAD、電紙書等多種新型閱讀工具，是否課外閱讀媒介也需要如同傳統(tǒng)教學工具一樣進行大刀闊斧的改革呢？我認為信息化必然是未來時代發(fā)展的主流方向，語文教師需要跟隨時代發(fā)展的潮流，善用“電子閱讀”這柄雙刃劍，降低學生的閱讀成本，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如，在學生實際課外閱讀過程中，我會推崇學生選擇水墨屏的Kindle電紙書作為核心課外閱讀媒介。首先，該設(shè)備極高的分辨率與水墨屏硬件保證了閱讀效果，不會對學生眼睛造成損害。其次，Kindle電紙書擁有世界上最豐富的正版電子書庫，允許零花錢不充裕的學生盡情享受閱讀興趣。最后，Kindle允許學生組建閱讀興趣小組，分享自己的閱讀經(jīng)驗與筆記，為上述合作閱讀模式提供了硬件互聯(lián)基礎(chǔ)，促進學生良好學習習慣的形成。

在新課改的大背景下，課外閱讀必然在未來小學語文教學中大展身手，但是新式教學策略的推廣仍離不開廣大教育工作者不斷地探究、豐富、補充與改良。小學語文教師需要跟隨時代發(fā)展的步伐，不斷提高自身專業(yè)技能，高舉新課改大旗，真正提高學生課外閱讀質(zhì)量，推動小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱夢克，謝絲雨，俞恒.農(nóng)村留守兒童課外閱讀問題與對策研究：以國家級貧困縣安徽省潁上縣為例[J].情報探索，2017（7）：47-51.

[2]張正標，李星明.讓書香浸潤每一所校園：安徽省廬江縣實施小學課外閱讀振興工程的策略[J].教育教學論壇，2017（10）：248-250.

編輯 馬曉榮