王英娟

摘 要：長(zhǎng)時(shí)間以來，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的自主解題能力，都是比較熱門的討論話題，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子在數(shù)學(xué)方面的解題能力的關(guān)注是越來越高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂上很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在課堂實(shí)踐過程中，教師也發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生可以自主的解決數(shù)學(xué)難題，那么，學(xué)生對(duì)這一類型的題目就會(huì)記憶深刻，可以提高學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確性。為此，教師把如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的解題策略作為核心探討的問題，找到有效的刺激學(xué)生思維的方法，解決學(xué)生解題難的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主解題策略；有效提高

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)過程當(dāng)中要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，在參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中總結(jié)解決問題的基本策略，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！睂?duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生解決問題不能局限在能夠理解并解決某一類問題上，而對(duì)于老師來說則應(yīng)該幫助學(xué)生在解題的過程當(dāng)中總結(jié)出相應(yīng)的解題經(jīng)驗(yàn)和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，舉一反三，即解題策略。解決問題策略的教學(xué)重心要放在學(xué)生解題過程中的思考?xì)v程上，讓學(xué)生逐步構(gòu)建過程，通過同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)的交流和個(gè)人的反思，體驗(yàn)到策略形成的優(yōu)越性，本文將從以下幾方面來討論如何幫助學(xué)生構(gòu)建自主解決問題的策略。

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索的意識(shí)

首先，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注意營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，首先教師要充分尊重學(xué)生，以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師而信其道；其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生在課上的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和欣賞，使學(xué)生有心理安全感，感覺自己不受束縛，這樣學(xué)生才會(huì)樂于參與到探索的過程當(dāng)中，長(zhǎng)期下來，就能形成主動(dòng)探索的意識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起去經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在此過程當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握這種學(xué)習(xí)方法，形成自主探索知識(shí)的能力。例如：在教學(xué)“5”的組成時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：（1）動(dòng)手操作：讓學(xué)生提前準(zhǔn)備5個(gè)圓片，然后在課上讓學(xué)生把5個(gè)圓片分成兩個(gè)部分，然后把學(xué)生的分法進(jìn)行集中；（2）抽象組成：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)第一步中的分法來說出5的分成；（3）歸納學(xué)法：讓學(xué)生回顧以上兩個(gè)步驟，學(xué)習(xí)5的分成過程，然后歸納出學(xué)習(xí)分成的步驟：第一，利用5個(gè)實(shí)際物體來練習(xí)分成兩部分，第二，根據(jù)自己分的情況來總結(jié)數(shù)的組成。通過以上引導(dǎo)，由于教師讓學(xué)生參與了知識(shí)形成的過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅可以使學(xué)生掌握5的組成，還可以為以后自主學(xué)習(xí)6～10的分成提供了借鑒的方法，更為重要的是，以上過程發(fā)展了他們的自主探索的能力。

三、放手操作，給學(xué)生提供自主探索的空間

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要多采用觀察、動(dòng)手操作的方式，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在探索的過程當(dāng)中自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高自己的探索能力。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”計(jì)算公式時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形，并且準(zhǔn)備和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相等的四根線。在課堂上，教師首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的概念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)操作：把與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相等的線與相應(yīng)的邊重合，學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的概念就會(huì)知道如何算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生寫出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的幾種方法：（1）長(zhǎng)×2+寬×2；（2）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（3）（長(zhǎng)+寬）×2，教師把學(xué)生總結(jié)的幾種方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)方法總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算公式。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，不但獲得了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，探索的意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

四、利用小組合作，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中要提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流。因?yàn)檫@樣的交流，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，小組內(nèi)的交流也利于學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。除了小組學(xué)習(xí)以外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要注重師生之間的互動(dòng)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)，而自己則站在學(xué)生的角度模仿學(xué)生的思維方式，在互換角色的過程當(dāng)中表現(xiàn)出思路的阻礙，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握解題技巧并熟練應(yīng)用，這并不是一天可以達(dá)到的效果，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟和掌握解決問題的策略?？偠灾灰獙W(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，思考解決問題的方法，就能夠很快掌握解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)：

劉麗芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略[J].福建教學(xué)研究，2015（6）.

編輯 馬曉榮