王素香

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而小學(xué)階段是學(xué)生探索生活的初級階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，有很大一部分都是與學(xué)生在生活中要學(xué)習(xí)的知識重合的。因此，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是幫助樹立正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀念、正確看待數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系的關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂建設(shè)

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，符合了數(shù)學(xué)學(xué)科“從生活中來，到生活中去”的特點，是一種適合師生發(fā)展的教學(xué)模式。它強調(diào)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，以學(xué)生在生活中常遇到的生活化問題作為教學(xué)的突破口，關(guān)注學(xué)生情感和喜好，努力提升學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到讓學(xué)生在自己熟悉的并且親身參與實踐的生活經(jīng)驗中學(xué)到數(shù)學(xué)知識的目的，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗從以下三個方面對該問題進(jìn)行敘述。

一、從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識。生活是學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗的沃土。處在小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前就已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，對一些事物和現(xiàn)象有了自己基本的認(rèn)識和感悟，而這些都是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)資源，是教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用和挖掘的內(nèi)容。

例如：在“厘米和米”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分地理解厘米和米這兩個長度計量單位，我是這樣用生活知識介紹數(shù)學(xué)知識的——

厘米和米是兩個長度單位，厘米表示的距離較小、長度較短，比如：我們食指的寬度大概是1厘米，田字格一條邊長大概是一厘米，訂書釘?shù)膶挾却蟾攀?厘米。而米表示的距離較大、長度較長，比如：一塊地板磚大概長1米，一張課桌大概長2米，教室的高度大概是3米。在這樣的解說之下，學(xué)生很快熟悉了米和厘米這兩個數(shù)學(xué)長度單位。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過將生活中常見的物體引入到米和厘米的概念界定中去，實現(xiàn)了學(xué)生生活知識和數(shù)學(xué)知識之間的遷移，進(jìn)而加深學(xué)生對米和厘米這兩個數(shù)學(xué)長度單位的理解和感知，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、從教材中尋找生活知識，提高教材使用的靈活性

教師是教學(xué)工作的主要實施者，教師的教學(xué)觀念決定了課堂教學(xué)的形式，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在以往的課堂教學(xué)過程中，教師受到錯誤的課堂教育理念的影響，過分看重學(xué)生對知識的記憶、背誦，忽視了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和體會。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能把數(shù)學(xué)知識點背得滾瓜爛熟，但卻不能將其應(yīng)用到生活實踐中去。而數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)最本質(zhì)的目的就是促進(jìn)學(xué)生社會實踐能力的提升。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就要加強對教師的生活化教學(xué)理念的培訓(xùn)，提高教師教材使用的靈活性，讓教師能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，積極尋找課本知識與生活知識的結(jié)合點，把數(shù)學(xué)課程教學(xué)從高高在上“殿堂式”教學(xué)，拉回到平易近人“家常式”教學(xué)。

例如：在“時、分、秒”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分體會“秒”這一時間概念，在課堂的開始我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶了每年春節(jié)聯(lián)歡晚會都會有的倒計時環(huán)節(jié)，并告訴他們像那樣的計時單位就是秒。然后讓學(xué)生和我一起閉上眼睛，仔細(xì)聽墻上的機(jī)械時鐘秒針跳動發(fā)出的“滴答”聲，并讓學(xué)生跟著時鐘的“滴答”聲拍手，感受一秒的時長。

在這一課堂教學(xué)過程中，我并未按照課本的意思直接給出學(xué)生“秒”的定義，而是通過春晚倒計時活動回憶、跟著秒鐘的“滴答”聲拍手等一系列活動，讓學(xué)生自己去體會“秒”的含義，再通過語言引導(dǎo)學(xué)生將這一經(jīng)驗感受升華成“秒”的概念。

三、營造生活化的教學(xué)情境，增添課堂教學(xué)的親切感

課堂教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本情境，有什么樣的教學(xué)情境，就會有什么樣的課堂教學(xué)效果。因此，要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要營造一個生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就要在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，力求再現(xiàn)生活畫面，讓學(xué)生在自己熟悉的、生活化的課堂教學(xué)情境中主動去構(gòu)建知識體系。

例如，在“認(rèn)識人民幣”一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了一段三個孩子在商店里買文具的教學(xué)視頻，視頻以三個孩子在商店買文具為故事線索，將人民幣的幣值和實際購買力巧妙地表現(xiàn)了出來，既吸引了學(xué)生的注意力，也間接傳授了數(shù)學(xué)知識。在接下來的教學(xué)過程中，我通過對視頻中人民幣知識的引申，輕松達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

在這一教學(xué)過程中，我利用視頻手段塑造了一個買文具的生活化教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為接下來的課程教學(xué)打下了絕好的鋪墊。

總之，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：144-145.

[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（2）：143-144.

編輯 段麗君