林青松

摘 要：科學(xué)能夠創(chuàng)造更美好的世界，而它不能獨(dú)立完成，是被人類應(yīng)用和使用的。科學(xué)讓人類的好奇心得到滿足，又不斷產(chǎn)生，伴隨生命始終。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、提高探究和實(shí)踐能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、科學(xué)思考的積淀。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要利用教材，幫助學(xué)生充分掌握科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們好問、好奇、好學(xué)，敢闖、敢創(chuàng)、敢做學(xué)習(xí)精神，為其成為新世紀(jì)的高質(zhì)量建設(shè)者做鋪墊。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；思維

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)地位逐漸提高。諸多教師提出了自己的創(chuàng)新性教學(xué)方法，在實(shí)施過程中也遇到了許多阻礙。這是必然的，也恰恰說明我們在走上坡路。分析存在的問題，最突出的一點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性不夠，教學(xué)過于狹隘，學(xué)習(xí)過程比較死板，忽略了知識(shí)實(shí)踐要求。另外，在學(xué)習(xí)材料方面比較缺乏，和生活聯(lián)系較少，無生活代入感。在這樣的教學(xué)困境中，只有不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，開放教學(xué)思想，引用正確的理論，才能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的大幅度提高。小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)范圍比較廣泛，真正做起來，還需要落實(shí)到細(xì)節(jié)，逐一糾正。

一、開放教學(xué)思維，拓寬教學(xué)思路

小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)要求教師從自己已有的教學(xué)思維習(xí)慣中跳脫出來，解放自己的教學(xué)思維，將目光放置于超出教材之外的地方，深挖教材中有價(jià)值的內(nèi)容，然后將其用合理化的途徑表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教科書不是指導(dǎo)，而是教師對(duì)教科書的理解，照本宣科永遠(yuǎn)不能得到高質(zhì)量的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)，第一步就是要開放思維，要想著去創(chuàng)新，念著創(chuàng)新，才可能在設(shè)計(jì)課堂時(shí)有意識(shí)地突破自我。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與其向?qū)W生直接教授浮力的概念，不如將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都有一樣的東西，然后讓他們選擇哪些能夠在水里浮起來，或者是沉下去。等學(xué)生選擇完畢之后，給他們每個(gè)小組一盆水，由他們親自驗(yàn)證，猜測錯(cuò)誤的小組要受到懲罰。或者將準(zhǔn)備物品的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們在不做實(shí)驗(yàn)的情況下，自己準(zhǔn)備認(rèn)為能浮起來或是沉下去的物品。這樣他們在準(zhǔn)備的過程中，會(huì)自覺地去查閱一些資料，提高學(xué)習(xí)自主性，又是自己親自操作，對(duì)知識(shí)的印象也就會(huì)更加深刻。諸如此類的教學(xué)方法很多，只要教師舍得“放權(quán)”，也甘心“低效”，因?yàn)閷W(xué)生自己完成任務(wù)，教學(xué)任務(wù)可能會(huì)延后，但是起到的教學(xué)效果卻是幾倍的。

二、增加課堂互動(dòng)，豐富師生交流

增加課堂互動(dòng)，能改變目前學(xué)生對(duì)教師過于依賴的情況，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”推向“主動(dòng)”。而在互動(dòng)的形式中，“提問”是最常見的一種，也是教師運(yùn)用最熟練的。但不代表運(yùn)用正確，一般會(huì)存在提問對(duì)象不均衡、題目意義低的情況。提高小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都不應(yīng)該放過。在課堂提問中，要保持“被提問”對(duì)象的均衡，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)困生不希望自己被提問到，是因?yàn)樽约簾o法回答這個(gè)問題。但若是教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)立問題，可以讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，有種被重視的感覺。針對(duì)問題價(jià)值低的情況，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要反問自己三個(gè)問題：對(duì)學(xué)生是否有用；對(duì)課堂是否有用；對(duì)教材是否有用。只要滿足三者之一，就可以提問，也是有價(jià)值的。除了教師提問方式之外，一定要讓學(xué)生活躍起來，能主動(dòng)向教師提問，或者是尋求交流。例如，教師可以先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)問題，并帶著可能的答案來向教師提問，久而久之，他們主動(dòng)思考的能力就能提高。

三、開展游戲教學(xué)，提高科學(xué)實(shí)踐力

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不應(yīng)在“高壓”環(huán)境下進(jìn)行。而目前很多課堂都是“一本正經(jīng)”的。教師規(guī)規(guī)矩矩教，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩學(xué)，但學(xué)習(xí)到的知識(shí)不懂如何應(yīng)用，不懂如何解決問題，這是無意義的。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)，必然要改變學(xué)習(xí)“困”的問題。在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在課堂中行動(dòng)起來，去感知知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)場景，安排一個(gè)故事，讓學(xué)生扮演食物鏈中的每個(gè)點(diǎn)，然后對(duì)食物鏈的運(yùn)作進(jìn)行簡單的演示和歸納。這樣既讓課堂充滿樂趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。提高科學(xué)的實(shí)踐力，也不限于課內(nèi)，課外的有效指導(dǎo)更容易體現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。將學(xué)生分為多個(gè)小組，共同完成某項(xiàng)課外任務(wù)。例如以“保護(hù)水資源”為題，要求學(xué)生去周圍湖邊“采樣”（有家長陪同），然后在顯微鏡下觀察，是否干凈等等。通過這樣有意義的活動(dòng)，既能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能夠增加環(huán)保意識(shí)，踐行社會(huì)責(zé)任，做一個(gè)好公民。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性提高必須從教師的點(diǎn)滴教學(xué)行為開始，突破自己的傳統(tǒng)思維，隱藏教材式教學(xué)，并增加與學(xué)生的交流，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)趣味性。最終能夠結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐科學(xué)、使用科學(xué)。

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編輯 溫雪蓮