溫光華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和較強的實踐性。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和班內(nèi)學(xué)生的認知水平、思維發(fā)展水平，通過創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的教學(xué)情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，多組織學(xué)生動手操作，發(fā)揮小組合作的集體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和較強的實踐性。因此教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)境激趣，有助學(xué)生想學(xué)

“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，使學(xué)生在新奇、有趣、輕松、活潑、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”時，我先用課件導(dǎo)入新課：在取經(jīng)的途中，豬八戒發(fā)現(xiàn)了一個西瓜。孫悟空說：“應(yīng)該把西瓜的 孝敬師父，八戒的肚子大，吃 ，我和沙師弟各吃 ?！必i八戒一聽，不高興地說：“不行，我發(fā)現(xiàn)的西瓜，我應(yīng)該多吃，我要吃西瓜的 ，最少也要 。”孫悟空說：“行，分給你西瓜的 ，怎么樣？”豬八戒高興地說：“好，好！”然后讓學(xué)生進行思考：如果這樣分，豬八戒究竟是占便宜，還是吃虧，為什么？如何比較異分母分數(shù)的大??？這樣，通過創(chuàng)設(shè)饒有趣味和學(xué)生喜歡的故事情景，既可以誘導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識同樣充滿激情，并不枯燥無味。

二、多動善思，促使學(xué)生愿學(xué)

“兒童的思維是從動作開始的?！睌?shù)學(xué)知識具有很大的抽象性，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的前后銜接，通過設(shè)計“擺一擺、猜一猜、剪一剪、拼一拼”等活動，讓學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過拼湊、猜想、判斷、分析、綜合等，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)“圓的周長”時，我先引導(dǎo)學(xué)生用“繞、剪、滾”等“化曲為直”的方法分別求出水杯底面、線圈、硬幣等物體的周長，緊接著又提問：“如果我們要求地球赤道的周長，用上面的方法還管用嗎？如何才能求出地球的周長？”接著通過畫出大小不同的圓，引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長與直徑有什么關(guān)系？鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓的周長是直徑的多少倍？隨后讓學(xué)生用各種學(xué)具進行測量、計算、驗證，在驗證中得出周長是直徑的3倍多一些。這樣學(xué)生在思考—猜測—驗證的過程中，不僅獲得知識、解決難題，而且潛移默化地掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、注重合作，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)

新課程改革最重要的轉(zhuǎn)變就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作探究和操作實踐為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生全員參與、互相學(xué)習(xí)、主動求知、共同提高，因此教師要充分發(fā)揮小組合作的集體功能，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新。

例如在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”時，我讓學(xué)生自己比較 和 的大小。學(xué)生通過小組合作、認真思考、各抒己見，多角度尋求比較方法，憑借集體的智慧解決了問題，讓難題、疑問在小組合作中解決，這樣學(xué)生才會各展其才、各顯本領(lǐng)，小組合作學(xué)習(xí)才能收到實效，學(xué)習(xí)過程不僅是方法的創(chuàng)新，更是集體智慧的創(chuàng)新。

四、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維發(fā)展水平，通過巧設(shè)障礙，有目的、有意識地安排一些“陷阱”，不斷激起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)、獲取新知。

例如在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生隨便說出許多分數(shù)，我都馬上能判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生用計算器進行驗證，結(jié)果全對，學(xué)生感到非常驚奇。我又提問：“哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)呢？”學(xué)生一聽就興趣盎然地進行探討，有的說：“分母是合數(shù)能化成有限小數(shù)，比如 能化成有限小數(shù)，而 卻不能?！庇钟械恼f：“分母是偶數(shù)能化成有限小數(shù)，如 可以，但 卻不能化成有限小數(shù)?！边@時我引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征。接著我又不失時機地指出 與 ，為什么分母相同，結(jié)果卻不同？學(xué)生立刻進行爭討、思考，最后達成共識：必須有“是一個最簡分數(shù)”這一重要前提條件。這樣通過設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生克服一個個認知沖突，積極主動地投入到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程中，激發(fā)學(xué)生的釋疑興趣，使其養(yǎng)成善學(xué)勤思的好習(xí)慣。

五、巧解多做，幫助學(xué)生勤學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活，通過精心設(shè)計試題，適當(dāng)?shù)剡\用一些活躍思維、開發(fā)智力的開放題進行教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，充分展示每個學(xué)生的獨特見解，促使學(xué)生積極主動、多層次多角度地思考、研究、探索問題，從而發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出新的解題方法和途徑。

例如在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，我出示了這樣一道題：“把20個邊長是1分米的小正方體擺成1個大長方體，它的表面積是多少？”學(xué)生一看題很簡單，便埋頭計算起來，可是一對答案便莫名其妙，發(fā)現(xiàn)有好多種不同的答案，不知誰的答案對。這時我讓他們各自說一說都是怎么計算的？說完后大家發(fā)現(xiàn)：由于組合方法不一樣，擺成不同形狀的長方體，表面積就會不相同。這樣可以加深學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，要求我們教師要時刻注意研究學(xué)生認知發(fā)展的特點，結(jié)合教學(xué)實際，認真探索，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)，真正想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

王秀香.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（2）.

編輯 杜元元