陶曉桃

摘 要：繪本能增強小學生語感，積累學生字詞句，小學生通過閱讀繪本，能有效地提高他們寫作能力。從選擇走“心”繪本——通向?qū)懽鞯慕輳?；“匠”心安排小練筆，讓學生樂于動筆；繪本再創(chuàng)作，讓學生“樂”起來；講演繪本，傳遞美好等方面闡釋了小學生通過閱讀繪本提高作文能力。

關鍵詞：繪本；作文；教學

作文教學作為語文教學的一個疑難雜癥，小學生都不愿意去寫，作文課堂也毫無生機，課堂教學沒有創(chuàng)新。大部分的學生都喜歡繪本，因為繪本圖文并茂，給他們無限的想象空間。繪本（Picture Book）指的是以繪畫為主，附有少量文字的書籍。

所以如果在日常作文教學中能夠引入繪本，小學生就能積極參與其中，作文教學也會重新煥發(fā)出活力，學生的思路也能得到開拓，寫作也變得簡單。

一、選擇走“心”繪本——通向?qū)懽鞯慕輳?/p>

利用繪本進行作文教學，對于作文教學是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)。繪本在具有文學性和藝術性的同時，也不缺乏邏輯性和哲理性等特點。換句話說，繪本內(nèi)容描述的就是一個小小世界，記載著形式各樣的人和事。教師在日常作文教學的時候要求學生寫出自己的真實感受。因此選擇那些容易走“心”的繪本對于小學生而言就是最好的寫作材料，對于一些文藝書、文學性和趣味性強的繪本，更能吸引學生，激發(fā)他們的寫作興趣。比如安東尼·布朗《我媽媽》，繪本內(nèi)容形象生動，滑稽風趣，描繪的媽媽是：“我媽媽是個手藝特好的大廚師”“也是一個很會雜耍的特技演員”“她不但是個神奇的畫家”“還是全世界最強壯的女人”“她的歌聲像天使一樣甜美”“吼起來像獅子一樣兇猛”……這些都能幫助學生很好地把握住“媽媽”的形象。學生在閱讀完這樣的繪本后，可以讓學生小組交流什么樣的母親是平凡而又偉大的，學生通過交流和生動有趣的繪本，母親的形象躍然紙上，寫作的時候自熱而然的流露出對母親深深的愛。

二、“匠”心安排小練筆，讓學生樂于動筆

繪本都是以圖畫為主，文字為輔，因此它具有趣味性的同時也不缺乏文學性。我們先要讓學生理解繪本內(nèi)容，理清繪本故事情節(jié)，能夠用自己的語言把繪本的內(nèi)容描述清楚，這樣他們寫起作文才會變得輕松。

繪本有些時候在故事的中間或者結尾留下空白，讓讀者自己去想象將會發(fā)生什么，這種時候我們可以讓學生根據(jù)繪本的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把繪本補充完整，進行合理的再創(chuàng)作；也有一些繪本有時候只出現(xiàn)畫面沒有任何文字的描述，這時候我們可以讓學生展開想象的翅膀，想想畫面發(fā)生了什么事情。比如繪本《我媽媽》最后一幅畫面是寶寶和媽媽緊緊的擁抱在一起，非常溫馨。這時候我們可以引導學生，讓他們想象：“他們?yōu)槭裁磿o緊擁抱一起？”“他們接下來會說哪些話？”……這些都是繪本留給讀者思考的空間，學生可以根據(jù)這些畫面進行大膽的臆測。

三、繪本再創(chuàng)作，讓學生“樂”起來

小學生在閱讀了大量的繪本后，就會迫不及待地想進行創(chuàng)作。小學生對于周圍的事物總是充滿著好奇，特別是繪畫，他們總是想用自己手中的畫筆，畫出周圍一切的美好，然后用自己的語言文字將畫面內(nèi)容描述出來，是作文教學的一種創(chuàng)新。繪本作為一種圖文并茂的讀物，它一方面能夠展示出小學生作文的真實水平，另一方面也展示了學生的繪畫能力，只有兩者結合的天衣無縫，才是一個好的繪本。

要想體會到繪本創(chuàng)作者成功的喜悅，享受創(chuàng)造美好的過程，小學生只有通過懂繪本學寫作。每次讀完繪本，并不能要求學生僅僅停留在閱讀層面上，我們還要開展一些課外擴展活動，讓小學充分感受到語言帶來的魅力，享受成功帶來的愉悅。比如在閱讀完繪本《愛心樹》，懂得了《愛心樹》講述的是一棵有求必應的樹和一個貪得無厭的孩子，畫面溫馨但略帶傷感。樹沒有因為男孩的無限需求而感到傷心，即使最后只剩下殘干也無怨無悔。當男孩需要一個暫時歇腳的地方，樹也滿心歡喜的給予……繪本雖然只有簡單的幾筆和幾句富有哲理的文字，卻讓我們心靈為之一震——在施與受之間，也在愛與被愛之間。當學生理解了這些的時候，我適時地引導他們進行關于父愛作文的寫作，他們很快地找到了切入點，找到了父親和愛心樹的共同點。小學生經(jīng)過這樣一個簡單的思考，產(chǎn)生了前所未有的認識和感悟?？吹剿麄兩辖坏淖魑?，我有一種說不出的快樂。

四、講演繪本，傳遞美好

奧威爾·普特斯特科說過：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中的奇妙的世界。”閱讀對于小學生而言不僅僅是一個完善自我的過程，更是一個享受愉悅的過程。小學生都渴望表現(xiàn)自己和得到別人的肯定，繪本描繪的都是一個完整的故事，因此很適合小學生去表演。小學生在閱讀了大量的繪本后，才會對繪本的內(nèi)容有深刻的認識。這時候可以開展講演繪本活動，讓小學生重現(xiàn)繪本真實內(nèi)容，小學也很享受參與的過程，對于他們來說是一個難以忘懷的經(jīng)歷。課下小學生還經(jīng)常將繪本講演給其他人聽，影響并感染著他們身邊的每一個人。

我們找到繪本和作文教學的切入點，豐富了作文教學的手段，小學生也能積極主動參與其中。我們也要根據(jù)作文教學內(nèi)容，逐步提升小學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].新疆青少年出版社，2012.

[2]王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學[M].河北教育出版社，2010.

編輯 劉瑞彬