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新時代大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升研究

2018-12-30 04:05劉翠萍李春華
關(guān)鍵詞:理論素養(yǎng)馬克思主義思政

劉翠萍,李春華

(1.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,安徽 阜陽 236031;2. 安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學(xué)生提升馬克思主義理論素養(yǎng)的核心課程。思想政治理論課教師(以下簡稱思政教師)要“更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1],充分利用教學(xué)載體引導(dǎo)大學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)馬克思主義理論習(xí)慣,提高馬克思主義理論素養(yǎng),成為馬克思主義理論的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

一、大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的時代價值

(一)中國特色社會主義新歷史方位的必然選擇

社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)新征程是青年大學(xué)生提升馬克思主義理論素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。黨的十九大報告中清晰地規(guī)劃了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的“時間表”,而青年大學(xué)生是這一新征程中的主力軍。要在新的歷史方位中完成祖國賦予的偉大使命,“一刻也不能沒有理論思維”[2]6,而這個理論思維就是馬克思主義的理論思維。只有馬克思主義理論思維才能筑牢青年人生的精神堤壩,形成穩(wěn)定的馬克思主義的政治認同、思想認同和情感認同,才能更好地激勵他們在偉大歷史奮斗中砥礪前行。

(二)新時代大學(xué)生成長成才的新訴求

青年的時代責(zé)任就是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,用馬克思主義理論武裝頭腦,憑借過硬的專業(yè)本領(lǐng)“為中國人民謀幸福,為中華民族謀復(fù)興”。為此,他們需要努力“學(xué)習(xí)和實踐馬克思主義,不斷從中汲取科學(xué)智慧和理論力量”[2]6,只有具備高度馬克思主義理論思維的大學(xué)生,才能自覺地去不斷提高運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力,才能以正確的政治方向、較高的政治站位、寬廣的政治眼界在任何環(huán)境中保持冷靜,才能成為政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛的有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時代新人。

(三)馬克思主義學(xué)科發(fā)展到新階段的必然要求

中國人民在馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)下,實現(xiàn)了從站起來、富起來到強起來的歷史飛躍,用中國的偉大實踐證明了馬克思主義是科學(xué)的理論。作為一門科學(xué),需要隨著實踐的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話中指出,“馬克思的思想理論是整個人類精神的精華……,馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論,始終站在時代前沿……必須隨著實踐的變化而發(fā)展”[2]3?!熬邥r而變,具時而新”是馬克思主義的基本特質(zhì),新時代要創(chuàng)新馬克思主義理論成果,廣大青年“生逢其時也重任在肩”。

(四)高等教育的新使命

隨著國際交流頻繁而不斷深入,針對青年的意識形態(tài)爭斗也更加復(fù)雜化和隱秘化。在洶涌而入的各種意識形態(tài)斗爭的環(huán)境中,青年只有在夯實馬克思主義理論知識、培塑馬克思主義理論思維、提升馬克思主義理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的馬克思主義認同,用馬克思主義理論思維觀察和分析現(xiàn)實問題,才能抵制住各種意識形態(tài)的滲透和侵蝕。這就需要高校要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義戰(zhàn)略全局出發(fā),堅持社會主義辦學(xué)方向,為鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,推動馬克思主義進校園、進課堂、進學(xué)生頭腦發(fā)揮應(yīng)有作用。

二、大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的主要影響因素

(一)高校思政教師隊伍現(xiàn)狀的制約

當(dāng)前,多數(shù)高校思政課師資隊伍總體上存在“整體素質(zhì)、職業(yè)空間、隊伍發(fā)展”[3]等方面的不均衡現(xiàn)象,而這種情況在高職高專院校思政教師隊伍中更加突出。在2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作中,思政專家深入1 305所高職高專院校的思政課堂,聽取了1 365節(jié)思政課。發(fā)現(xiàn)高職高專院校沒有獨立設(shè)置“直屬校黨委領(lǐng)導(dǎo)的思政課教學(xué)部門”占比29.5%,高職院校“教師理論功底和實踐能力不足”[4]。張莉在對廣西高職院校思政教師隊伍調(diào)查時發(fā)現(xiàn):高職院校思政教師“數(shù)量嚴重不足,師資水平亟待提高、教師隊伍業(yè)務(wù)能力欠缺,職業(yè)能力有待提升、教師隊伍保障機制尚未健全,從教積極性有待提高”[5]。

聚焦于教師層面,影響大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的因素主要表現(xiàn)在理論學(xué)養(yǎng)不厚、課前調(diào)查不足和問題意識不強、教學(xué)語言高冷等方面。思政教師是提升大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)動力之源,要提高學(xué)生理論素養(yǎng),教育者就必須具備深厚的理論學(xué)養(yǎng)?!?5”方案實施以來,更多的一線教師把注意力放在了教學(xué)模式的改革探索研究上,相對弱化了馬克思主義理論知識儲備,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“高冷的教學(xué)語言”現(xiàn)象,這在某種程度上弱化了大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升質(zhì)量。課前對學(xué)生真實理論學(xué)習(xí)情況和思想實際調(diào)查不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺失“針對性”,無法實現(xiàn)在教學(xué)中“精準(zhǔn)施教”,缺失調(diào)查的課堂教學(xué)無力催生青年思政理論學(xué)習(xí)的“內(nèi)生動力”。不少教師在馬克思主義理論教育教學(xué)中忽略了教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化,不能以學(xué)生的話語體系來進行真理及其價值的闡述。

(二)大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升內(nèi)驅(qū)力不足

高校招生制度改革導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)的多樣化,這樣的生源現(xiàn)狀為大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)整體提升帶來了不少困難。多樣化生源結(jié)構(gòu)給思政課程教學(xué)質(zhì)量提升增加了難度,在有限的課堂教學(xué)中,教師很難照顧到每一個學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)需求。要讓所有學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)馬克思主義理論魅力、積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識,進而催生他們自覺提升馬克思主義理論素養(yǎng)的內(nèi)生動力是一件十分不易之事。

影響大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的主要原因如下:第一,應(yīng)試思維未能得到根本扭轉(zhuǎn)導(dǎo)致馬克思主義理論素養(yǎng)提升內(nèi)生動力不足。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不少大學(xué)生依然把高校思政課叫作“政治”課,這種大學(xué)前階段思政應(yīng)試學(xué)習(xí)思維導(dǎo)致馬克思主義理論學(xué)習(xí)的“功利性”傾向明顯。第二,大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)誤導(dǎo)了思政課在學(xué)生成長成才中的地位認知。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)往往是以院系為單位的專業(yè)性組織結(jié)構(gòu),在這樣組織生態(tài)下,不少學(xué)生認為“專業(yè)好一切皆好”,這種片面認知致使學(xué)生把更多精力投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)上,從而擠占了思政課外學(xué)習(xí)及實踐時間。第三,專業(yè)課程教師有意無意間對思政課的擠占弱化了學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)動力。盡管許多高校開始注重課程思政建設(shè)工作,但全員、全方位、全過程思政教育生態(tài)環(huán)境的形成仍然需一個過程。

三、MOSO助力大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升

(一)MOSO教學(xué)在思政教學(xué)中的實踐

1.MOSO教學(xué)平臺基本功能。MOSO即藍墨云班課英文縮寫,即“移動環(huán)境下即時互動教學(xué)新模式”[6],其基本板塊由資源、成員、活動、消息和詳情等部分組成,是線上線下、課上課下、校內(nèi)校外教與學(xué)有機銜接的移動智能教學(xué)軟件,是教學(xué)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展到移動互聯(lián)時代的產(chǎn)物,克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空分離弊端。

教師在資源模塊上發(fā)布教學(xué)資源后,學(xué)生便可隨時在線自由學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)課堂資源學(xué)習(xí)的時空限制,同時教師在該模塊上隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,如上傳資源被多少學(xué)生查閱以及何時查閱,還有哪些學(xué)生尚未查閱?;顒幽K給教師開展個性化頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票問卷、小組活動及作業(yè)測試等互動教學(xué)活動提供網(wǎng)絡(luò)空間,對學(xué)生表達的觀點進行“即刻反饋,即刻點評”;學(xué)生在課堂上通過“舉手或搶答”方式獲得回答問題機會,還可以通過隨機選人、手動選人或者小組評價方式回答問題,真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),有助于提高其學(xué)習(xí)興趣和主導(dǎo)性。消息模塊分班課通知和私聊兩部分,方便教師及時通知學(xué)生和與單個學(xué)生溝通交流。成員模塊為教師提供了“課堂簽到、學(xué)習(xí)報告及學(xué)生角色設(shè)置”三個功能,課堂簽到為教師“秒點名”提供可能,一鍵便知誰來誰沒來,且手勢簽到還有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力;學(xué)習(xí)報告幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進行有針對性教育指導(dǎo),還可以通過學(xué)生角色設(shè)置把積極學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置為助教,以便更好地發(fā)揮學(xué)生思政學(xué)習(xí)“頭雁效應(yīng)”。教學(xué)大數(shù)據(jù)記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,為教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度和評價、過程性考核、教學(xué)改革及教學(xué)研究提供了最基礎(chǔ)的分析數(shù)據(jù)。

2.MOSO教學(xué)模式在思政教學(xué)中的應(yīng)用。2015年秋學(xué)期,我校思政教師在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中嘗試利用MOSO教學(xué),教學(xué)質(zhì)量得到提高,到課率、抬頭率、點頭率及學(xué)生對思政課滿意度都有了明顯提高。2016年開始在全校思政教學(xué)及其他課程教學(xué)中推廣MOSO教學(xué)模式,同時組建“思政移動教學(xué)研究團隊”,申報以MOSO為依托的教科研項目。3年多的教學(xué)實踐探索,教師移動教學(xué)意識和能力都得到明顯增強,通過MOSO教學(xué),還構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)共同體,學(xué)生對思政理論的學(xué)習(xí)興趣和思政課獲得感都有顯著提高。

(二)MOSO助力大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的提升

MOSO作為連接兩方載體,在助力大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升中發(fā)揮著重要作用。

1.以MOSO為媒介構(gòu)建教學(xué)共同體,提升了教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力,優(yōu)化“供給側(cè)”師資隊伍發(fā)展的不平衡不充分問題。提升大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng),要充分發(fā)揮教師對于馬克思主義理論教育教學(xué)的關(guān)鍵性作用,切實提升教師隊伍馬克思主義理論素養(yǎng)。只有施教者具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng),掌握青年成長規(guī)律,擁有科學(xué)教育方法,在教學(xué)中才能夠接地氣、有溫情、富營養(yǎng),才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬克思主義理論魅力,激發(fā)其提升積極性,實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過MOSO平臺構(gòu)建教學(xué)共同體,能夠?qū)崿F(xiàn)教育優(yōu)勢互補,完成大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升育目標(biāo)。

以MOSO為媒介構(gòu)建教學(xué)共同體主要通過“課程圈”和“墨圈”實現(xiàn),教師成為MOSO用戶后,可通過“課程圈”及“墨圈”分享自己成功的教學(xué)思路、教學(xué)案例、互動專題或教學(xué)資源等內(nèi)容,也可以發(fā)表教學(xué)日志和上傳自己及他人教科研成果,這些資源客觀上為同行學(xué)習(xí)借鑒引用提供了條件。同時也可以學(xué)習(xí)、借鑒、引用他人發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好的教學(xué)互動,或者對他人分享的教學(xué)故事進行點評,從而提升自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)共同體彌補了教師各自教學(xué)短板,為大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升打下了良好基礎(chǔ)。

2.以MOSO為載體組建學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),催生“需求側(cè)”馬克思主義理論素養(yǎng)提升內(nèi)驅(qū)力。生源的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性及學(xué)習(xí)態(tài)度的多維性制約了大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的總體質(zhì)量,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把對馬克思主義的學(xué)和悟當(dāng)做一種生活習(xí)慣,使其成為青年的精神需求。教師以MOSO為載體,組建馬克思主義理論學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)青年深度學(xué)習(xí),催生素養(yǎng)提升動力。

學(xué)深悟透是馬克思主義理論素養(yǎng)提升的基礎(chǔ),通過專題化的“頭腦風(fēng)暴”和常規(guī)化的“答疑討論”組建一個網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外互聯(lián)的學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)大學(xué)生進行馬克思主義理論知識的深度學(xué)習(xí),進而提升其理論素養(yǎng)。如在MOSO平臺設(shè)置“新聞有態(tài)度”專欄,請學(xué)生把平時所關(guān)注的新聞以“新聞來源+新聞內(nèi)容+新聞發(fā)生時間+新聞發(fā)生地點+您對新聞態(tài)度”格式上傳,其他同學(xué)在閱讀的同時加以點評。設(shè)置“新聞有態(tài)度”目的有三,一是培養(yǎng)大學(xué)生索取新聞習(xí)慣,二是提高其利用馬克思主義理論解決實際問題的能力,三是為教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值體系中存在問題加以針對性教育引導(dǎo)提供場域。

課前調(diào)查為課堂提供數(shù)據(jù)支撐,利于精準(zhǔn)施教。大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)提升的主戰(zhàn)場是課堂,這里的課堂是有形“實體課堂”和無形“虛擬課堂”完美結(jié)合。利用MOSO進行“課前調(diào)查”,了解不同學(xué)生的思想現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求及相關(guān)知識掌握情況,以便有針對性地上傳學(xué)習(xí)資源,滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。以“我形我塑”“我的核心價值觀踐行”為媒介,充分發(fā)揮日常教育在馬克思主義理論素養(yǎng)提升中作用?!拔倚挝宜堋薄拔业暮诵膬r值觀踐行”專欄設(shè)置,為大學(xué)生踐行馬克思主義理論、培養(yǎng)馬克思主義理論思維提供網(wǎng)絡(luò)平臺。實踐是提升的有效途徑,通過師生上傳“隨手公益”事件營造了踐行馬克思主義理論的生態(tài)環(huán)境,也催生了青年馬克思主義理論素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力。專題化“資源庫”為深入持久系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升提供基礎(chǔ)。馬克思主義理論素養(yǎng)提升永遠在路上,這就要具備“咬定青山不放松”韌勁,而要實現(xiàn)這一目標(biāo),就需要不斷地進行營養(yǎng)輸送。利用MOSO建立“有理論深度和實踐溫度”的專題化學(xué)習(xí)資源庫,為學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論提供資源支持。

四、結(jié)語

大學(xué)階段,青年馬克思主義理論素養(yǎng)提升是教師和學(xué)生兩方共同努力的結(jié)果。MOSO作為專門化的移動教學(xué)工具,能夠很好地鏈接教與學(xué)兩端,通過“教學(xué)共同體”,提高教的能力和水平,通過“學(xué)習(xí)共同體”,為青年馬克思主義理論深度學(xué)習(xí)和日常踐行提供了良好平臺。

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