張壽君

摘要：古語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見學習方法之重要。老師關鍵是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人，使學生不但在校學習得心應手，而且具備終生學習的能力。

關鍵詞：自主學習;學法;能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-019-1

“讓學生學會學習”，是課程改革對課堂教學的基本要求。現(xiàn)代教育要求課堂教學要堅持面向全體學生，強調學生的主體地位，注重學生學習能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成也就是要求教師遵循小學生的認識規(guī)律，在傳授知識的同時，把指導學法貫穿于教學的全過程，促使學生經過自身參與學習，把知識結構轉化為認知結構，能把教師傳授的學習數學的方法吸收內化，經過不斷訓練，轉變?yōu)樽陨淼哪芰Α?/p>

一、架設橋梁，推陳出新

由于數學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據學生認識特點，數學內容采用螺旋式上升編排，溫故知新，而又不斷化新為舊，它們不僅有縱的聯(lián)系，還有橫的發(fā)展，縱橫交錯，形成知識網絡。所以，在教學新知識時，要抓住新舊知識的銜接點，做好學習新知識的鋪墊，找準新舊知識的內聯(lián)因素，縮短學生“已知”與“未知”的差距，給學生架起新舊知識過渡的“橋梁”，促進知識遷移。

如：異分母分數加減法是同分母分數加減法的延伸和擴展。教師要引導學生剖析同分母分數加減法與異分母分數加減法的異同，即分母不同，計數單位不同，不能直接相加減，要先通分，再相加減。這樣，把新舊知識的共同因素和矛盾沖突明顯地展現(xiàn)在學生面前，使學生的思維在新知識的“生長點”上迅速展開。

這樣架設橋梁，誘使學生思維向新知識發(fā)展，使知識新的不新，舊的不舊，溫故而知新，教給了學生利用舊知識獲取新知識的學習方法。

二、巧設問題，引導探索

教育家蘇霍姆林斯基說：“古人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強力”。因此，在教學過程中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供自主探索的機會，使學生不但學到知識，而且學會思維方法，成為學習的主人。

如：教學“分數的基本性質”，教師先發(fā)給每位學生四張大小一樣的長方形紙條，讓每個學生把每張紙條通過折和畫，分別用陰影表示1/4、2/8、4/8、3/12。再引導學生觀察比較。發(fā)現(xiàn)其中三張紙所畫出的陰影部分的大小完全相等，可用符號連接，即：1/4=2/8=3/12;而另一張紙所畫出的陰影與這三張不相等，即：4/8與另外三個分數不相等。學生從中產生疑問，激發(fā)探索的欲望。教師接著又讓學生對照直觀材料，有序地觀察、分析、比較這三個分數分子與分母的變化，使學生在觀察、思考、交流中發(fā)現(xiàn)分子、分母的變化規(guī)律，從而概括出分數的基本性質。

這是教師引導下學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中，教師教給了學生一套比較完整的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的學習方法。

三、質疑問難，以疑導思

在日常教學中，要啟發(fā)學生的積極思維，教師就要重視引導學生對一些問題提出質疑，讓學生主動地參與學習，掌握學習方法。

如：教了“倒數”的概念后，問：“誰能說一說，求一個數的倒數的方法？”

甲回答：“求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置?！?/p>

乙則說：“這樣回答不全面，應該加‘0除外?！?/p>

然后學生閱讀課本討論：“為什么要把0除外？那么0有沒有倒數？1呢？為什么？”

討論后回答：“因為0與任何一個數相乘的積不可能是1，所以，0沒有倒數;1的倒數是1，因為1只有與1相乘，積才是1?！?/p>

學生積極思考后又提出：“帶分數、小數的倒數怎么求？”等等。

此時，教師表揚那些善于思考提問質疑的學生，同時鼓勵那些學生要勇于探討，積極思考。這樣，使學生不但對知識的深度和廣度有了進一步的認識而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

四、巧設練習，深化思維

有目的、有計劃、有步驟的精心設計指導性的課堂練習是十分必要的，它是發(fā)展學生思維的重要途徑;也是幫助學生掌握學習數學一般方法的主要手段。課堂練習的編排一定要由易到難、由淺入深、多形式、有層次、有坡度。練習的設計可分三個層次。如，學生在學習了“乘法分配律“后，可設計如下練習：

1.強化思維練習：以基本題為主，有目的地圍繞本節(jié)教學的重點、難點進行強化練習，以達到全班同學理解并掌握本節(jié)教學內容。

①應用乘法分配律填空：

（34+52）×4=（）×（）+（）×（）;

5×57+43×5=5×（+）。

②先算：（64+26）×12;后算：64×12+26×12。

③用兩種方法計算：（240+380）×34。

2.深化思維練習：在基本練習的基礎上，進行變式練習，以達到防止定勢思維和不同層次先算思維能力的培養(yǎng)。

看誰算得又對又快：

①72×345+345×28②89×4+64×4

③25×44④135×8

⑤125×42⑥125×32

3.發(fā)展思維練習：以綜合題為主，教師應在學生基本掌握本節(jié)所學內容的基礎上，引導學生通過分析、判斷、推理等，將有關概念、法則等知識靈活運用，這對于開拓學生的知識面，培養(yǎng)靈活思維是十分有益的。如在計算125×96時，教師可以向學生提問：你能想出幾種解法？教師精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生動腦、動手、動口掌握新知，同時也能促進學生能力的提高和思維的發(fā)展。

總之，在數學教學中，教師應根據數學內容和課堂結構的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)都應有目的地有機滲透學法指導，注重能力培養(yǎng)。只有這樣，才能發(fā)揮學生主體的能動性，實現(xiàn)“教是為了不教“的教學宗旨。