陳松林

摘要：現(xiàn)行部編人教版初中語文自讀課文教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮“閱讀提示”的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功效。“閱讀提示”促使學(xué)生提升情感，激發(fā)探究，強(qiáng)化深思，勾聯(lián)想象，引發(fā)共鳴，從而為自主閱讀激情引趣。教師要做到廣用、善用、巧用、活用“閱讀提示”，明確課文教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，設(shè)計(jì)課文教學(xué)過程，從而為教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向引航。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀提示;導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ???文章編號：1992-7711（2018）19-042-1

現(xiàn)行部編人教版初中語文教材，在每單元自讀課文后“閱讀提示”的編排上可以說是頗具匠心、極有特色，是部編人教版初中語文教科書的亮點(diǎn)之一。在教學(xué)中，適時地讓學(xué)生讀、思、品、用“閱讀提示”，是發(fā)揮“閱讀提示”導(dǎo)學(xué)功能的最有效方法?！伴喿x提示”包含了編者對文本特質(zhì)的解讀，對文本核心教學(xué)價值的挖掘，滲透著編者對教學(xué)的希冀，不但對學(xué)生具有導(dǎo)學(xué)的功能，還對教師具有導(dǎo)教的功能。

一、激情引趣——充分發(fā)揮“閱讀提示”導(dǎo)學(xué)功效

1.文筆優(yōu)美，提升學(xué)生情感。“閱讀提示”多文筆優(yōu)美，滿含深情，使學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到審美的愉悅與情感的熏陶。如《燈籠》（八年級下冊）的“閱讀提示”中“手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客四面虛驚的心……”，學(xué)生讀完提示一定會迫不及待地走進(jìn)文章的美妙境界，喜愛之情油然而生，為閱讀教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。

2.側(cè)重引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究。教材中“閱讀提示”有不少側(cè)重使用引導(dǎo)性的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的世界中去。例如《燈籠》的的“閱讀提示”中“閱讀時，要注意作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神”，用充滿感情的語言引領(lǐng)學(xué)生用一顆真摯的心去感受并欣賞語言文字背后那做“燈籠下馬前卒”的誓言。

3.開拓視野，強(qiáng)化學(xué)生深思?！伴喿x提示”給學(xué)生理解課文留下了很大的空間。如《一滴水經(jīng)過麗江》（八年級下冊）的“閱讀提示”中“這滴水，自玉龍雪山……完成了美麗的麗江之行”，讓學(xué)生在對問題的逐步探索中，洞察文章的內(nèi)涵，在廣闊的世界中自由翱翔，想其所想，感其所感。

4.注重朗讀，勾聯(lián)學(xué)生想象。有些“閱讀提示”注重學(xué)生個性化的朗讀想象，力圖讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷、感受出發(fā)去想象，形成獨(dú)到的見解。如《一滴水經(jīng)過麗江》的“閱讀提示”中“朗讀課文，注意想象這滴水的奇幻生命旅程”，每個人的朗讀都有不同的感受，也都會有不同的想象。

二、導(dǎo)向引航——充分發(fā)揮“閱讀提示”導(dǎo)教功效

1.廣用“閱讀提示”，明確教學(xué)重點(diǎn)。新部編人教版教材改變了以往教材的弱點(diǎn)，給教師以更寬廣的創(chuàng)造空間，而自讀課文“閱讀提示”就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點(diǎn)方向。如，《安塞腰鼓》（八年級下冊）一文的“閱讀提示”中“安塞腰鼓素以粗獷豪放、剛健雄渾著稱?！瓚?yīng)接不暇”，就使我們明確了本文教學(xué)重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生如何體會安塞腰鼓的“力量之美”，形成自己的獨(dú)特感悟。

2.善用“閱讀提示”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。善于使用“閱讀提示”，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中去，這是閱讀教學(xué)的重要一步。如《安塞腰鼓》“閱讀提示”中“文章句式豐富多樣，短句急促有力，長句酣暢淋漓，……大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強(qiáng)烈的生命律動”，能夠調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于進(jìn)行個性化的閱讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀情境。

3.巧用“閱讀提示”，增強(qiáng)求知欲望。學(xué)貴有疑，教學(xué)時巧用“閱讀提示”提出疑問，往往會增強(qiáng)學(xué)生的好奇心及求知的欲望。如《時間的腳印》（八年級下冊）“閱讀提示”中“作者在文中，始終用辯證的觀點(diǎn)看問題……”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中認(rèn)識如何體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)，哪些是靜態(tài)觀察，哪些是動態(tài)分析，哪些是歷史思考，哪些是現(xiàn)實(shí)認(rèn)識，又怎樣才能將靜態(tài)觀察與動態(tài)分析、歷史思考與現(xiàn)實(shí)認(rèn)識融為一體，這樣更能夠激起學(xué)生想快速閱讀獲得答案，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望。

4.活用“閱讀提示”，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一篇自讀課文的教學(xué)，最重要的是圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)的過程。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生看“閱讀提示”，并適時點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《大雁歸來》（八年級下冊）時，在課堂導(dǎo)入時段，教師可以讓學(xué)生朗讀“本文是一篇富有文學(xué)色彩的科學(xué)觀察日記，閱讀時要注意其中對雁群生活習(xí)性的觀察和說明……”學(xué)生便明白課文的主要內(nèi)容，這樣就能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀探究中。在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)階段中，我們可以用“閱讀提示”的“欣賞作者的抒情筆法，感受作者的浪漫情懷”引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容與主旨;教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，應(yīng)有意識地根據(jù)教學(xué)需要穿插進(jìn)行，使課堂的展開部分效率更高。在自讀行將結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自讀提示中“文章字里行間充盈著對大雁的喜愛之情，表現(xiàn)出對它們命運(yùn)的關(guān)注，體現(xiàn)了一位環(huán)境保護(hù)主義者的深切思考”的提示語，理解文章最后一句話的含義。最后，讓學(xué)生大聲朗讀“在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，……有興趣的話，可以把這本書找來讀一讀”，這樣再一次運(yùn)用“閱讀提示”，激發(fā)學(xué)生課后廣泛閱讀的興趣，把課文的中心和對作者作品評價結(jié)合起來，使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)展。

總之，現(xiàn)行部編人教版初中語文教材中的自讀課文的“閱讀提示”就是一位微笑著的睿智者，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界。因此，教師要充分發(fā)揮“閱讀提示”啟發(fā)功能和引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生盡快地融入到文章的情感世界，把學(xué)生的閱讀活動變成張揚(yáng)個性的舞臺，凸現(xiàn)了學(xué)生的閱讀的主體性，使學(xué)生在廣闊的文學(xué)世界中自由翱翔。