孔雨倩

摘要：為了提升學(xué)生口語水平，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力，教師要努力做到對學(xué)生的跟讀模仿與個性指導(dǎo)缺一不可，使其在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦或復(fù)述表演，創(chuàng)設(shè)情境、使用教具營造語言環(huán)境，聯(lián)系實際與即想即練創(chuàng)造活用新知新會的機會，從而創(chuàng)造更有效的英語口語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A??? ?文章編號：1992-7711（2018）19-043-1

由于英語是象征中國融入世界、順應(yīng)潮流的有效標(biāo)志，英語教育在中國教育領(lǐng)域的地位日漸突出。聽說讀寫各項技能均不容忽視，單詞積累、閱讀策略、口語表達十八般武藝須樣樣精通。然而，應(yīng)試教育以筆試為重的缺憾加之英語語言環(huán)境的缺乏仍導(dǎo)致了“啞巴英語”的誕生。筆者經(jīng)過自己觀察研究，對小學(xué)英語與教學(xué)中存在的一些問題進行了分析并提出了一些策略。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)象分析及問題診斷

1.朗讀即任務(wù)，缺乏細(xì)致指導(dǎo)

書聲瑯瑯的英語課堂成了一種標(biāo)志。朗讀作為一種最直接有效的發(fā)聲方式，深受小學(xué)英語老師的青睞。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，個別學(xué)生在集體讀書的過程中濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況屢見不鮮;學(xué)生對發(fā)音的自我定位不準(zhǔn)確，誤以為自己準(zhǔn)確無誤的情況也比比皆是。通常，教師為了節(jié)約課堂時間或疲于枯燥的正音，只會指出少數(shù)錯誤并讓學(xué)生重新跟讀幾遍草草了事，并不能保證每個學(xué)生的正確性。

2.背誦成首要，抹殺表達興趣

讀和背是一對黃金搭檔。英語課文的背誦是學(xué)生口頭輸出文本內(nèi)容、積累英語表達的好方法。然而，教師常常對學(xué)生的背誦疏于指導(dǎo)、只是急功近利地要求學(xué)生把課文內(nèi)容背下來，導(dǎo)致了死記硬背。這樣一來，學(xué)生在背誦過程中呈現(xiàn)目光呆滯、面容僵硬的狀態(tài)，此時的語言輸出質(zhì)量令人堪憂，語音語調(diào)的優(yōu)美也成了不可企及的愿景。

3.對話無情境，純屬機械操練

小學(xué)英語的語篇，尤其是中低段，常呈現(xiàn)為對話形式。學(xué)生在小學(xué)階段須掌握多個日常對話，這些基礎(chǔ)且重要的對話句型對他們的英語交流起著舉足輕重的作用。因此，對話操練也是小學(xué)英語課堂中極為重要且常見的一部分。盡管許多老師對對話句型的操練可謂是絞盡腦汁，然而，由于他們忽視對話最重要的是情境，是合乎情理，對話操練往往顯得機械又木訥。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的策略

1.跟讀模仿與個性指導(dǎo)兩者缺一不可

語言源自模仿，正確的示范不可或缺。教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、聽錄音跟讀都是不錯的選擇。然而，集體跟讀的同時不容忽視對學(xué)生發(fā)音的個性化指導(dǎo)。比如，考慮到每位學(xué)生的語音基礎(chǔ)不同，而教師在有限的課堂時間內(nèi)很難面面俱到、一一輔導(dǎo)，教師可以效仿“導(dǎo)生制”，選出“小老師”，制定幫扶制度;教師可以設(shè)計小組朗讀，組內(nèi)成員互聽互評，讓學(xué)生在糾錯與被糾錯中逐漸進步，與此同時，教師可以深入群組進行聆聽，使朗讀指導(dǎo)更個性化。小學(xué)生初涉英語，其語音具有很大可塑性，只要教師持之以恒，悉心指導(dǎo)，一定會有顯著成效。

2.熟讀成誦或復(fù)述表演旨在理解至上

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話說明對語篇的熟悉程度直接決定了對其理解程度，這也是為什么英語教師們都在強調(diào)背誦的的重要性。教師們希望通過背誦督促學(xué)生們多讀多理解，然而結(jié)果是可想而知的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、自主性方面普遍欠佳，對于背誦往往持有被動完成任務(wù)的態(tài)度。而小學(xué)生有樂于表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的天性，筆者認(rèn)為，一字不落的背誦不如根據(jù)線索復(fù)述或表演來得有效。比如，將文章大意用思維導(dǎo)圖概括出來，再讓學(xué)生進行補充描述;根據(jù)課文圖片進行復(fù)述或表演等。這種形式降低了背誦難度，提高了背誦趣味性，還能訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和語言組織能力，一舉多得，何樂而不為！

3.情境創(chuàng)設(shè)及教具使用營造語言環(huán)境

沒有情境的的對話只能是機械操練。例如，在《Colours》這一課中，需要操練“What colour is it？ Its...”該句型，教師們常常會讓學(xué)生們利用身邊的事物進行問答，然而，這樣的操練看似注意到了創(chuàng)設(shè)情境，實則不然。對話情境要有情境真實性、對話必要性。在日常生活中，除了在色盲測試中，一般不會有人問周圍事物的顏色，所以該對話情境的設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)。以此為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用顏料進行顏色實驗，如黃綠相加變藍色，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親自實驗邊問邊答，這不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，提升他們的探索意識，還能使他們在歡樂之中進行英語對話，進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.聯(lián)系實際與即想即練活用新知新會

口語交流區(qū)別于書面表達的顯著特點是口語的即時性。書面表達可以做充分準(zhǔn)備，而口語表達則考驗思維敏捷性。在英語口語延伸環(huán)節(jié)，教師常鼓勵學(xué)生作書面記錄，筆者以為，這樣的書面記錄會讓學(xué)生形成依賴，最終訓(xùn)練的是學(xué)生的書寫能力而非口頭表達，若要用到書面記錄，可允許記下關(guān)鍵詞，并且鍛煉學(xué)生即想即說的能力。此外，充分聯(lián)系實際也是很必要的，有用的語言才是語言，無用的語言不過是符號，此外，小學(xué)生智力發(fā)展水平有限，對現(xiàn)實生活中的事物比較感興趣也更易于理解，因此要深入了解小學(xué)生的喜好，與他們的日常生活接軌。

語言學(xué)習(xí)必須在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用。小學(xué)英語口語的教學(xué)目標(biāo)是鼓勵學(xué)生勇于開口并嘗試用英語表達自己的想法。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，設(shè)計各種英語主題小活動，以營造良好的說英語的氛圍，讓口語教學(xué)落在實處，促進每一位學(xué)生英語能力的全方位提升。

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