汪靜思

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施中，要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性，就必須創(chuàng)設(shè)師生間的交互課堂，為此實(shí)施的教學(xué)對(duì)話都需以此為中心。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對(duì)話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-050-1

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中提出：“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者……”、“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)……”因此，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，教師應(yīng)以生為本，在必要講授的基礎(chǔ)上，通過交流互動(dòng)，敏銳地把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，以便采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而對(duì)話教學(xué)這種課堂教學(xué)模式能提供更多的交往互動(dòng)、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)話越來越受到重視。

課堂對(duì)話，是指教師與學(xué)生之間的雙向語言交流，主要以提問與回答這兩種交流方式來呈現(xiàn)。但“從根本上講，對(duì)話不是一種具體的提問和回應(yīng)的交流形式，而是一種讓參與者參與其中的社會(huì)關(guān)系?！睂?duì)話是師生、生生之間的一種多向的、多方式的語言與情感交流。筆者下面就來談一談如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。

一、形成平等的對(duì)話語境

1.教師權(quán)威地位的合理轉(zhuǎn)化

心理研究表明，作為生命個(gè)體都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放。對(duì)于教師而言，真正有利于師生雙方發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。如果在課堂中存在著控制關(guān)系，教師仍處在權(quán)威地位，那么就會(huì)不可避免地限制和阻礙師生之間的交流和理解。因此，對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐不僅僅需要師生之間的聯(lián)合與團(tuán)結(jié)，還需要以民主為基礎(chǔ)，充分尊重每個(gè)人的個(gè)性與自主，寬容不同的聲音。而教師作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄;而是得以重新構(gòu)建，從游離于學(xué)生情境外轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。

2.數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的酌情減少

課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的、隨機(jī)應(yīng)變的，而不應(yīng)該是設(shè)置好的流程。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能動(dòng)力，教師根據(jù)這些“點(diǎn)子”適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓課堂生動(dòng)而富有靈性。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的問題，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。有效的對(duì)話需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，的確不是一件容易的事情。課堂上的對(duì)話并不能直接呈現(xiàn)明顯的教學(xué)成績，但是，通過自由奔放的對(duì)話形式，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的見解，從而使他們更加積極更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，使他們受益匪淺，這對(duì)教師而言，也是一項(xiàng)豐碩的成果。

3.數(shù)學(xué)課堂語言的靈活轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)由一大群高度關(guān)聯(lián)的抽象概念組成，如果教師不知道如何將這些抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為能使學(xué)生把數(shù)學(xué)與其已知聯(lián)系起來的形式，那么學(xué)生就很難在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得。通常，數(shù)學(xué)課堂語言分為三類：日常語言（指完全不含數(shù)學(xué)概念的話語）、數(shù)學(xué)教學(xué)語言（指用生活化語式來表達(dá)含有數(shù)學(xué)名詞或數(shù)學(xué)概念的話語）和數(shù)學(xué)語言（指純專業(yè)性的數(shù)學(xué)話語，如術(shù)語、公式等）。要保證課堂的平等對(duì)話，就必須從學(xué)生的角度考慮這三種語言間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更好地接受并引發(fā)思考與對(duì)話。譬如，教師是由純粹抽象的數(shù)學(xué)語言到數(shù)學(xué)語言，還是在數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言之間實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換，會(huì)在很大程度上影響數(shù)學(xué)課堂氛圍與教學(xué)成效。

二、制訂明確的對(duì)話方案

1.師生對(duì)話的方案

對(duì)話教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話，沒有學(xué)生的參與的教學(xué)不是對(duì)話教學(xué)，同理沒有教師講解的教學(xué)也不能稱為對(duì)話教學(xué)，對(duì)話教學(xué)不排斥教師的講解。尤其對(duì)學(xué)校中普通班的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)有抽象性、形式化、邏輯性強(qiáng)等特征，讓學(xué)生“自發(fā)領(lǐng)悟”其精神、思想和深層結(jié)構(gòu)既是困難的，又是低效的，所以還是需要教師深入淺出的講授，以利于學(xué)生理解體會(huì)，從而更好地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考提出問題，使學(xué)生上課更具積極性，這時(shí)教師可以就典型、共性的問題展開全班討論，讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們暢所欲言，相互啟發(fā)，進(jìn)行智慧的撞擊，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的想法。這樣，通過課堂的交往、對(duì)話，師生才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的意義。

2.生生對(duì)話的方案

我們通過將學(xué)生分成不同異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的方法，開展生生對(duì)話活動(dòng)。質(zhì)分組法，即在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績等方面不同的學(xué)生分成一組，這樣分組具有內(nèi)在的互補(bǔ)性，能使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的平等機(jī)會(huì)，增加小組成員對(duì)討論成功作出的貢獻(xiàn)。通過組內(nèi)交流，按小組內(nèi)生生對(duì)話討論、解決較易問題產(chǎn)生小組問題的流程，對(duì)所學(xué)知識(shí)互教互學(xué)、互幫互助，共同提高。同時(shí)，教師分層輔導(dǎo)，了解學(xué)情。

3.生本對(duì)話的方案

對(duì)話教學(xué)主張先學(xué)后講，先思后問。實(shí)施對(duì)話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。主張給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，生活閱歷不同，所以理解能力也不同，存在個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)，最后再全體教學(xué)，這樣我們的課堂就會(huì)有的放矢，產(chǎn)生高效，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都對(duì)教師所講內(nèi)容有所準(zhǔn)備、有所思考。具體做法是：把新授課的第一課時(shí)作為自學(xué)課，教師給出言近而意遠(yuǎn)的閱讀思考題。學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)定理、公式推導(dǎo)一遍，之后與書中給出的內(nèi)容對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑教材，反思自己。

在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師一廂情愿的獨(dú)角戲，而是學(xué)生、教材、教師這三者之間真誠、平等的對(duì)話。通過對(duì)話交流，師生雙方彼此接納，不同的思維碰出了火花，富有活力和創(chuàng)見的想法才能不斷地得到激發(fā)。